? ? ? ? 俗話說：“閱讀就是在某一瞬間遇見最美的自己，遇見最美的別人?！弊罱?，我讀完蔣軍晶老師《讓學(xué)生學(xué)會閱讀》，真正體悟到了這句話的真諦。蔣軍晶老師對讀書，對教育的思考,深深感染著我,激勵著我,讓我重新審視自己的教育教學(xué)工作，重新定位“老師”這個角色，更多的是自己對今后工作的思考。蔣老師的這本書，不僅有豐富的理論，還有真實的案例分享，理論與實踐并舉，操作與方法同在。今天我就談?wù)勛约鹤x了這本書的一點淺薄認(rèn)識。
? ? ? ? 一、群文閱讀，改變了老師的讀書習(xí)慣
? ? ? 蔣軍晶老師寫道：“老師自己讀書了，成了閱讀者，即使沒有什么高深的理念，即使沒有豐富的教學(xué)方法，他站在講臺上也是語文?！彼€寫道：“沒有時間閱讀，不愛閱讀，怎么可能找到文章？怎么可能總結(jié)梳理出閱讀策略？怎么可能發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點？”的確如此，我們剛開始嘗試群文閱讀，時常會陷入緊張和焦慮中，不知道如何進行，從哪兒著手。好不容易想到一條線索，想到一個創(chuàng)意，卻不知道找什么文章，甚至不知道去哪兒找文章；想教“閱讀”的時候，不知道有哪些閱讀策略可教，不知道怎么教閱讀策略。歸其原因是我們太久沒有閱讀了。我們有限的閱讀儲備，狹隘的閱讀視野，怎能教好群文閱讀？只有我們老師讀了，想了，每一點收獲和進步都會轉(zhuǎn)化到我們的教學(xué)里。群文閱讀教學(xué)對老師的語文功底、閱讀功底都會有更高的要求。例如在教學(xué)“英雄”這一主題時，我們可以選擇雨果先生的《諾曼底號遇難記》，托爾斯泰的《跳水》，《珍貴的教科書》和《大禹治水》這四篇文章，從時代背景、主要貢獻、為什么稱他們?yōu)椤坝⑿邸?，這幾個方面展開。在這個設(shè)計整合的過程中，要求老師在了解學(xué)生現(xiàn)有知識水平的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握一組文章的重點、難點，以及通過怎樣的教學(xué)策略來達(dá)成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個過程中無疑對老師提出了更高的要求。只有老師重拾書本，靜下心來閱讀，才能是語文教學(xué)落到實處。
? ? ? ? 二、群文閱讀改變了課堂結(jié)構(gòu)
? ? ? ? 我們現(xiàn)有的課堂常常是老師講的多，學(xué)生說得少：老師問得多，學(xué)生答的多。在評課中常常提，但實則操作中還是改不了，而群文閱讀短時間多文本這一矛盾，會促使老師改變一些自己意識到不好。在群文閱讀中老師話多了，問題多了，對話多了，學(xué)生閱讀的時間相對就少了，此漲彼消，這群文章學(xué)生就讀不完了。所以群文閱讀必須發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，大塊時間讀，大塊時間悟，群文閱讀才能實現(xiàn)。一節(jié)課上“一群文章”，一定要抓住重點，突出難點，把握要點，一定要改變課堂結(jié)構(gòu)，才能達(dá)成教學(xué)效果。這種改變不僅僅是老師教學(xué)習(xí)慣的改變，更是在新理念，新內(nèi)容上由內(nèi)而外的一種深層次的改變。例如在單篇教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，我們從時代背景，人物語言、動作、神情多方面來分析魯迅這一人物特點，但是這樣的分析是不全面的，零碎的，不是完整的魯迅先生。有人說他是偉人，有人說他是常人，有人說他親切隨和，有人說他尖酸刻薄。讀不同的人對他的回憶，我們可以整合出比較完整的魯迅形象。要想達(dá)成這個目標(biāo)，我們就得找一組關(guān)于魯迅的文章，要想在一節(jié)課或者兩節(jié)課中完成，我們老師就不能逐句逐段去分析作品，只能是提出有針對性的問題，放手讓學(xué)生去讀，去感，去悟，我們心中才會有一個完整的魯迅形象。
? ? ? ? 三、群文閱讀，改變了課堂的操作取向
? ? （一）循閱讀、安靜之法，探討群文閱讀解碼
? ? ? ? 現(xiàn)行課堂是熱鬧的，學(xué)生活躍著，不斷叫者“是的”“好的”，變成了一種發(fā)言競爭，小手舉得高高，嘴巴發(fā)出嗯嗯，高高舉起的手看起來學(xué)得不錯，但細(xì)思極恐，這樣的課堂也存在著一些弊端?，F(xiàn)場發(fā)言高頻率，實際學(xué)習(xí)低效率。在高頻率的發(fā)言中學(xué)生沒有時間回到文本中去探索文本的真諦；學(xué)生自己對文本的理解感悟有限，或者還沒來得及想，其他同學(xué)就已經(jīng)說出了答案。“高頻率”的舉手，實則是“低頻率”的學(xué)習(xí)。而群文閱讀課堂有兩個顯著的特征，就是“閱讀”和“安靜”。一群文章放進課堂，這就要求把一半以上的時間用來閱讀，只有學(xué)生有充足的時間讀了文章才會有所感悟，只有學(xué)生用了方法才能提高學(xué)習(xí)效率。
? ? ? ? 群文閱讀的課堂是安靜的。問題和任務(wù)難一點，讓孩子有時間思考，而思考就需要安靜，需要老師耐心等待。在閱讀過程中，讓孩子們動動筆，在書本上做一些批注，寫一些個人的想法，或者應(yīng)用便利貼隨時寫自己想到的，讓抽象的思考變得具體；或者是設(shè)計一些閱讀單、思考單，讓學(xué)生動動筆，發(fā)揮延伸思考與同整學(xué)習(xí)的效益，提升孩子們的學(xué)習(xí)興趣，從而讓閱讀不再是遙遠(yuǎn)而模糊的記憶，成為一場深入心靈的探險。
? ? （二）以默讀、瀏覽為策，探討群文閱讀解碼
? ? ? ? 在這個信息爆炸、零碎又雜糅的時代，各種學(xué)科不斷細(xì)分，各類學(xué)科知識呈幾何倍增，2019年高考的試卷也隨之加大了閱讀量，結(jié)果表明，不是學(xué)生不會做，而是因為閱讀速度慢使試卷做不完。這一切的現(xiàn)實問題充分說明，傳統(tǒng)的逐字閱讀方法已無法適應(yīng)知識量的增長，現(xiàn)代人更多采用默讀、瀏覽等無聲視讀。但是，現(xiàn)在的大多課文教學(xué)把過多的時間用來練習(xí)有感情的朗讀，看似學(xué)生讀得入情入境，實際在閱讀中的發(fā)現(xiàn)僅此而已，生活中用的最多的默讀、瀏覽等閱讀方式卻被忽略了。課堂中就是要讓孩子們意識到閱讀可以只依靠眼睛，而無須依賴聲音；在閱讀課堂中讓學(xué)生練習(xí)并實踐默讀、瀏覽等無聲視讀，讓他們學(xué)會默讀、瀏覽文章的有效措施。
? ? ? ? 四、群文閱讀改變了課堂教學(xué)模式
? ? ? （一）借例子、促寫作，探討群文閱讀解碼
? ? ? ? 蔣老師通過案例講解了不同文本在課堂中的施教策略。課堂無論怎樣教學(xué)，最終都落實到寫作上，例如：蔣老師課堂《繞啊繞的兒童詩》，以“玩”來開課，學(xué)生興趣盎然，接下來出現(xiàn)了三首詩，其中有一首就像俄羅斯套娃一樣，讓學(xué)生找出來，學(xué)生通過對比、瀏覽很快的找出了這首《房子里有箱子》，接著蔣老師出示文章《需要什么》，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，發(fā)現(xiàn)詩人的寫作秘密，補充寫作詩歌的最后一句，就這樣在讀多篇文章中，學(xué)生從寫一句到寫一小節(jié)，最后到寫出一首想象豐富的兒童詩，這樣的讀寫結(jié)合，才使課堂扎實有效。再如：四年級的學(xué)生讀多篇反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話，通過表格的梳理，發(fā)現(xiàn)這類童話的敘述特點并仿寫；六年級的學(xué)生比較閱讀幾篇散文，努力發(fā)現(xiàn)作家是怎么寫心里活動的，學(xué)生進行補白。實踐是一切的開始，學(xué)生從讀到寫就是最好的課堂實踐。
? ? （二）用文本、看整體，探討群文閱讀解碼
? ? ? ? 傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)總是偏安一隅，在反復(fù)的文本信息中撿拾零碎化的信息，在一葉障目中總是看不見森林的。還是把多個文本的信息整合起來形成一個完整的結(jié)構(gòu)，無論是散文還是議論文，根據(jù)文本特征整合幾篇文章的共同點或不同點。通過一個議題引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。文本所敘述的事實或討論的問題是相同的，但呈現(xiàn)材料的角度不同，或者呈現(xiàn)的是碎片，需要讀者“拼裝”從而可以整合出比較完整的人物形象，在整合中常常還會發(fā)現(xiàn)某些疑問。所以，群文閱讀的精髓，就是對文本的信息進行整合，形成一個清楚的理解結(jié)構(gòu)。
? ? ? ? 總之，群文閱讀不僅改變了我們的教學(xué)模式，也改變了我們的思維方式。相信在今后的實際教學(xué)中，會有更多的感悟與思考。讓我們在群文閱讀的路上越走越遠(yuǎn)，越走越快！
