? ? 每個(gè)初為人師的新教師都有成為頂尖教師夢(mèng)想，但最終只有少數(shù)人實(shí)現(xiàn)了夢(mèng)想。這里除了堅(jiān)持，還有找到正確的道路。雖說(shuō)條條大路通羅馬，但通往成功的道路或多或少都有區(qū)別，本周我們將推薦美國(guó)羅賓·R·杰克遜博士撰寫的《成為頂尖教師的10項(xiàng)修煉》一書，帶大家找到成為頂尖教師的道路。本書的目的并不在于給大家提供教學(xué)建議，雖然本書中分享了一些在過(guò)往的教學(xué)生涯中積累的良好經(jīng)驗(yàn)。書中作者分享了自己在教學(xué)生涯中經(jīng)歷的故事，并不是希望大家去復(fù)制她的成功之路，而是希望大家借此發(fā)現(xiàn)專屬自己的成功教學(xué)之路，找到解決自己?jiǎn)栴}的方法，用自己獨(dú)有的教學(xué)方法形成自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成為最頂尖的教師。

在剛開始從事教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，你是否也想成為在電影或電視中看到的、十分欣賞的教師形象的集大成者；你是否也在盡可能的按照自己想象的理想形象在打造自己，想要成為改變學(xué)生命運(yùn)的人，想努力成為自己心中理想的完美教師。但是卻又往往為了事與愿違而苦惱。這是因?yàn)槲覀兊膲?mèng)想根本與學(xué)生無(wú)關(guān)，而只是關(guān)乎我們自己自私、自我的夢(mèng)想。

一旦能意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，轉(zhuǎn)變就會(huì)發(fā)生，你就會(huì)慢慢變成自己夢(mèng)寐以求的教師。

一、如何成為獨(dú)樹一幟的教師

我們?yōu)榱俗兂衫硐胫械睦蠋煻龀龅姆N種努力和嘗試，在更大程度上只是滿足了我們個(gè)人的自我需求，而非滿足學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求。

當(dāng)我能意識(shí)到這令人痛苦不已的事實(shí)的時(shí)候，我就將工作重心從自己的扭曲理想轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上。我不再試圖控制他們的學(xué)習(xí)，而是開始學(xué)著向他們展示如何學(xué)習(xí)；我不再試圖讓學(xué)生們通過(guò)努力學(xué)習(xí)來(lái)滿足我的個(gè)人需求，而是開始通過(guò)自己的努力來(lái)滿足學(xué)生們的需求。轉(zhuǎn)變幾乎在那一瞬間發(fā)生了，而且發(fā)生的如此明顯和劇烈，以至于我再也無(wú)法停止步伐。以前為了成為理想教師而做的諸多努力和嘗試使自己的教學(xué)一敗涂地。現(xiàn)在扔掉了這一想法，卻反而讓我慢慢的變成了夢(mèng)寐以求的理想教師。

下面我們就來(lái)看如何做到這一點(diǎn)：

第一，大膽的借用他人的教學(xué)秘訣，但一定要牢記自己的教學(xué)初衷和教學(xué)目標(biāo)。借用他人的教學(xué)目標(biāo)并不是直接復(fù)制粘貼其它優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和做法，因?yàn)檫@樣不僅不能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，甚至連課堂教學(xué)都很難進(jìn)行下去。很長(zhǎng)一段時(shí)間，我在思考我為什么這么糟糕，同樣的設(shè)計(jì)和練習(xí)為什么其他老師都獲得成功我卻做不到呢？一個(gè)學(xué)期快結(jié)束的時(shí)候，我終于意識(shí)到了我的問(wèn)題出在哪里：我雖然竭盡全力想要在自己的課堂和班級(jí)上成功復(fù)制其他教師取得的教學(xué)效果，但是我并沒(méi)有深入思考，為什么這些教師選擇這些材料而非其他材料，為什么他們采用了這個(gè)教學(xué)策略而非其他的。我只是生搬硬套的將其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)制到自己的課堂上，而沒(méi)有考慮這些課程設(shè)計(jì)是否適合我自己的學(xué)生、我自己的教學(xué)風(fēng)格，能否滿足我和我學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

借用其他老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是可以的，但是不能盲目借鑒、照搬，我們?cè)趯⑦@些教學(xué)設(shè)計(jì)用于自己的課堂之前必須在心中牢記自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)初衷、牢記自己的學(xué)生風(fēng)格和特點(diǎn)、牢記自己想要學(xué)生實(shí)現(xiàn)什么學(xué)習(xí)目標(biāo)。能夠在其他課堂上取得成功的技巧不一定在你的課堂上奏效。

所以，你盡可以放心大膽地去借鑒或者生搬其他老師的想法和創(chuàng)意，但是一定抱著審慎的態(tài)度、酌情取用的原則?；〞r(shí)間來(lái)了解和分析為什么這些方法能生效，這能夠讓你在稍后的運(yùn)用過(guò)程中進(jìn)行調(diào)整和改動(dòng)，以更好的實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。??第二，可以向他人學(xué)習(xí)，但是只采用對(duì)自己有效的做法。在我剛開始從事教學(xué)的時(shí)候，我會(huì)生搬硬套別的教師給我的教學(xué)方法，因?yàn)樽约翰恢肋€有什么更好的教學(xué)方式。這一過(guò)程中，雖然學(xué)到了許多東西，但是一些教學(xué)體系對(duì)我的教學(xué)來(lái)說(shuō)卻是完全無(wú)效。

因此，我們不要盲目地接受一些非正式的做法和教學(xué)政策，將其當(dāng)成不可打破的真理。你需要自己找出對(duì)你和學(xué)生來(lái)說(shuō)最有效的做法。

第三，花時(shí)間進(jìn)行自我反省。

(1)一定要從自己想要解決的問(wèn)題上著手開展教學(xué)實(shí)踐。??(2)專注于問(wèn)題根源的分析和解決。

(3)在進(jìn)行事件之前要進(jìn)行調(diào)研。

(4)進(jìn)行解決方案的實(shí)踐和試錯(cuò)，看看能否奏效

(5)試后反思。

(6)做出調(diào)整，并再次進(jìn)行嘗試和實(shí)踐。

二、如何完美搞定備課

剛開始參加工作的時(shí)候，根本上不知道怎么備課，雖然也在很努力的設(shè)計(jì)課程，但是也只是保證自己能夠交差。直到我參加了一個(gè)暑期的教學(xué)工作坊，學(xué)習(xí)了備課相關(guān)的方法和知識(shí)之后才真正的了解到如何成功有效地備課。

我可以把這段經(jīng)歷形容為一段改變?nèi)松慕?jīng)歷，相信我，真的一點(diǎn)都不夸張。做好備課首先要透徹分析每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從而使教學(xué)重點(diǎn)變得更加鮮明集中。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，這樣的備課得更加鮮明集中。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，這樣的備課方法和教學(xué)準(zhǔn)備立刻讓我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得更加順暢、連貫和有重點(diǎn)，也立刻讓我的學(xué)生們?cè)趪?guó)家教育評(píng)估測(cè)試中的成績(jī)明顯提高。每節(jié)課程的設(shè)計(jì)以及每個(gè)單元的學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)劃都充滿各種各樣的挑戰(zhàn)。但是無(wú)論你面臨的挑戰(zhàn)多么艱巨，你都可以設(shè)計(jì)和規(guī)劃出效果絕佳的單元和課程的教與學(xué)方案。下面我們一起來(lái)看看如何做到這一點(diǎn)：

(1)明確為什么教。我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)教師們最難回答的一個(gè)問(wèn)題就是“你為什么要教這些？”大多數(shù)情況下，最誠(chéng)實(shí)的回答是“我實(shí)際上并不知道”。但是如果你根本不知道自己為什么要教授這些課程，你就不可能真正教得好。

在你從事教師行業(yè)的時(shí)候，要立刻明白“為什么”自己要教授這些知識(shí)并非易事。但是，花時(shí)間弄清楚，至少在全局上弄明白你為什么需要教授這些課程，是搞清楚教學(xué)內(nèi)容和方法的第一步驟。我真希望自己當(dāng)時(shí)能夠從“為什么”這個(gè)方面入手。因?yàn)槿绻疫@么做，我從事教學(xué)的第一年就會(huì)輕松很多。不幸的是，我工作三年之后才意識(shí)到從“為什么而教”開始的重要性。

在當(dāng)年的暑假我參加了一個(gè)時(shí)長(zhǎng)兩個(gè)小時(shí)的工作坊，這個(gè)工作坊談?wù)摿巳绾螏е虒W(xué)目的來(lái)備課，當(dāng)晚我回家就開始反思“我為什么要教授這些內(nèi)容”、“這些教學(xué)內(nèi)容為什么至關(guān)重要”，我的發(fā)現(xiàn)令人震驚，首先，一旦我開始回答為什么這個(gè)問(wèn)題，教學(xué)中的是什么和怎么做就會(huì)自然而然得到解決。我整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容、流程忽然變得無(wú)比清晰。其次，提問(wèn)為什么讓我能夠更好的理解我的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、以及為什么這些標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要。我明白了我為什么要教授這些內(nèi)容，我能更加享受備課的過(guò)程。那些既定的課程設(shè)置突然變得十分合理及有效，我也瞬間明白了他們背后的原理，而從已經(jīng)完成的教案中梳理出教育的本質(zhì)也能夠讓我重拾自己對(duì)本專業(yè)和自我學(xué)習(xí)的激情。從此，我發(fā)現(xiàn)上課不再是一項(xiàng)艱難的任務(wù)。

(2)專注于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)。了解和掌握所有的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，看起來(lái)是一項(xiàng)不可能完成的任務(wù)。鑒于在開始上課之前，你有各種各樣的事情要完成，例如設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和方案，設(shè)定測(cè)評(píng)要求及目標(biāo)以及其他教學(xué)和學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備，你很容易就會(huì)將各類教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)成是事后思考，當(dāng)成是你需要跳過(guò)的障礙，而非你在備課和教案設(shè)計(jì)中的基石。

但是在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是至關(guān)重要的，因?yàn)樗麄兡艽_保學(xué)生為國(guó)家水平基準(zhǔn)測(cè)評(píng)做好準(zhǔn)備，確保你能按照學(xué)生所處的年級(jí)水平來(lái)運(yùn)用自己準(zhǔn)備的資料，開展教學(xué)。如果你不能從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，并且將他們當(dāng)成備課和教案準(zhǔn)備的基礎(chǔ)，你的教學(xué)課程規(guī)劃不僅僅會(huì)顯得過(guò)于分散，你的學(xué)生也不能為國(guó)家水平基準(zhǔn)測(cè)評(píng)做好準(zhǔn)備，具備升入更高年級(jí)的學(xué)習(xí)能力。也就是說(shuō)，如果你不按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)備課和規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，那么你將失去真正了解自己的教學(xué)是否都滿足了這些官方教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求的途徑和方法。但是，如果你現(xiàn)在能夠開始按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)劃課程，并據(jù)此梳理和組織自己的課程設(shè)置和教學(xué)大綱，那么你就可以在教學(xué)的過(guò)程中確保傳授了最為重要的知識(shí)，保證教學(xué)符合學(xué)生所處的年級(jí)和水平的需求。

(3)提前備課。當(dāng)你還不太熟悉課程的設(shè)置，并且在教學(xué)上不太熟練時(shí)，要提前備好課是一項(xiàng)艱難的任務(wù)。但是在教學(xué)上做到頭腦清晰，心中有數(shù)十分重要。當(dāng)我說(shuō)到“提前”時(shí)，我并沒(méi)有要求你在上班的第一天，就將自己教授的所有的課程，所有的教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃都做出來(lái)，但是你應(yīng)該能夠至少將第一次考試和評(píng)估之前的教學(xué)計(jì)劃和安排制定完畢，因?yàn)橹挥羞@樣你才能夠清晰地掌握教學(xué)的安排和進(jìn)度。

將所有的教學(xué)內(nèi)容和安排預(yù)先規(guī)劃好，實(shí)際上就是對(duì)你自己教學(xué)的一項(xiàng)超前投資，而這樣的做法能夠大大減少你帶后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中的挫敗感和焦慮感。如果你能夠預(yù)先制定出一個(gè)合理的教學(xué)規(guī)劃和安排，那么你就可以迅速地完成自己每日的教學(xué)計(jì)劃和備課工作，在對(duì)教學(xué)安排和備課方案做出調(diào)整的同時(shí)，還不用犧牲課程設(shè)置中至關(guān)重要的那些教學(xué)內(nèi)容安排，并且能夠更好的將自己的教學(xué)材料和教學(xué)測(cè)試與官方的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)。

早在我的教學(xué)生涯初期，我就發(fā)現(xiàn)了提前做好每個(gè)單元的教學(xué)規(guī)劃和安排的諸多好處，我第一次實(shí)踐這樣的做法，是因?yàn)閷W(xué)院給我安排了一門全新的課程，我將開學(xué)前的后半個(gè)暑假全部用在了這門新課程的教學(xué)規(guī)劃上，并將所有的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)都進(jìn)行了打散和重排。

在接下來(lái)整個(gè)學(xué)年的教學(xué)中，我都嚴(yán)格執(zhí)行了這份教學(xué)規(guī)劃，確保自己的教學(xué)涵蓋了教學(xué)大綱和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定和要求的所有教學(xué)內(nèi)容，并且保證自己的教學(xué)能夠做到重點(diǎn)突出，主次分明，雖然有時(shí)候我不得不對(duì)既定的教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但是做出調(diào)整，比在學(xué)年初倉(cāng)促開始規(guī)劃的難度要小得多。

確實(shí)，這個(gè)過(guò)程需要你投入大量的時(shí)間和精力，但是這樣的投入是值得的，每一天都進(jìn)行的教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)會(huì)讓你感到精疲力竭，而根據(jù)自己的教學(xué)規(guī)劃和安排，知道自己接下來(lái)的教學(xué)走向和進(jìn)度能讓你充滿活力與激情。因此，花時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)和制定適合自己的課程設(shè)置和教學(xué)安排吧，并且確保這些設(shè)計(jì)和安排對(duì)你的課堂切實(shí)有效。

(4)不要試圖完成所有規(guī)定內(nèi)容的教學(xué)。當(dāng)我還是一位教師新手時(shí)，我以為只要是教學(xué)大綱和課程設(shè)置內(nèi)出現(xiàn)的內(nèi)容，就應(yīng)該全盤教授，但是問(wèn)題就在于大多數(shù)的課程設(shè)置、文件規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，以至于在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)根本無(wú)法完成所有的教學(xué)內(nèi)容，或是無(wú)法確保每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)都能夠獲得等量的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)。而且即便教師將課程設(shè)置和教學(xué)大綱規(guī)定的所有內(nèi)容教授完畢，他們也不能保證學(xué)生們都滿足所有的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。一旦我意識(shí)到了這些問(wèn)題，我就開始專注于如何把實(shí)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求以及幫助學(xué)生滿足教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，而非覆蓋課程設(shè)置和教學(xué)大綱規(guī)定的所有內(nèi)容。這樣的做法讓我有更多的時(shí)間和空間來(lái)教授那些真正重要的教學(xué)內(nèi)容，并且擁有大量的靈活性來(lái)基于學(xué)生的實(shí)際需求，調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(5)教學(xué)準(zhǔn)備是必要的，但過(guò)度準(zhǔn)備卻有害而無(wú)益。當(dāng)我即將成為一名教師時(shí)，所有的教師都警告并建議我盡可能在上課之前備兩遍課，因?yàn)橛袝r(shí)需要用上備用方案。即便到今日，我依然相信備用方案的重要作用，但是很多時(shí)候我們實(shí)際上只是將一遍又一遍的過(guò)度備課當(dāng)成了減輕教學(xué)焦慮感的方式。當(dāng)我們的心中清楚地知道自己已經(jīng)準(zhǔn)備了教學(xué)方案，并為這個(gè)方案做了充分的準(zhǔn)備時(shí)，我們能夠得到一種安全感，但是通過(guò)過(guò)度的教學(xué)準(zhǔn)備來(lái)創(chuàng)造和保證教學(xué)安全感本身又是一個(gè)陷阱，因?yàn)檫^(guò)度的教學(xué)準(zhǔn)備不僅會(huì)愚弄教師，讓他們相信一切進(jìn)在掌握之中，還會(huì)將教師們死死地鎖定在既定的教學(xué)方案和設(shè)計(jì)中，以至于根本沒(méi)有為學(xué)生留出任何的空間來(lái)領(lǐng)會(huì)并創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和經(jīng)歷。不需要過(guò)度的準(zhǔn)備并不是代表上課前不需要做任何的教學(xué)準(zhǔn)備，因此我們要把握好二者之間的平衡，避免自己掉入教學(xué)過(guò)度準(zhǔn)備的陷阱。充分的課前教學(xué)準(zhǔn)備和備課是必須的，但是也要確保自己在教學(xué)方案中預(yù)留充分的自主和靈活調(diào)整的空間。只有這樣你才能全面的實(shí)行即定的教學(xué)方案，保證自己能夠隨時(shí)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

(6)嚴(yán)格遵循既定的教學(xué)計(jì)劃，而非逐字逐句照搬教學(xué)內(nèi)容。作為教師，我們有權(quán)利按照自己的想法和設(shè)計(jì)來(lái)上課，哪怕學(xué)校給你規(guī)定和發(fā)放了一份標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方案，要求你嚴(yán)格按照既定的教學(xué)方案上課，你也仍然需要花時(shí)間來(lái)拆分和理解這些既定的教學(xué)方案，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改動(dòng)，確保你能夠真正的理解自己正在教學(xué)的內(nèi)容，做到這一點(diǎn)至關(guān)重要。因?yàn)槟阋坏┟靼琢私虒W(xué)活動(dòng)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，你就能做出正確的選擇，無(wú)論你選擇了哪種教學(xué)方式，你都要牢記自己才是學(xué)生們的老師。因此，你必須決定和判斷什么樣的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方案能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，你也必須對(duì)既訂的教學(xué)計(jì)劃和方案做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以更好的滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)。

三、如何成功的管理課堂教學(xué)

有時(shí)候教師自身才是造成課堂約束性問(wèn)題的原因。在課堂管理方面，我學(xué)到的最具啟發(fā)性的一點(diǎn)就是課堂約束性問(wèn)題和課堂激勵(lì)性問(wèn)題二者之間的差別。就其本質(zhì)而言，這兩種問(wèn)題之間的差異十分明顯，也值得引起教師們的關(guān)注，但是很多教師通常會(huì)犯一個(gè)最嚴(yán)重的錯(cuò)誤，就是將這兩個(gè)問(wèn)題混為一談。當(dāng)我意識(shí)到二者之間涇渭分明的差異之后，我在課堂管理和學(xué)生約束方面也學(xué)到了兩個(gè)無(wú)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)。

第一個(gè)無(wú)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)就是，教師有可能是造成學(xué)生約束性問(wèn)題的根源。如果教師不恰當(dāng)?shù)幕蛘呤遣荒苡行У夭捎谜n堂管理的相關(guān)策略和技巧，或者是教師沒(méi)有精心設(shè)計(jì)和規(guī)劃課堂教學(xué)的流程和內(nèi)容，亦或是課堂教學(xué)的步驟和流程沒(méi)有得到嚴(yán)格的執(zhí)行，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中遵循了前后不一致和自相矛盾的教學(xué)步驟和流程，我們身為教師，就有很有可能會(huì)破壞正常的教學(xué)過(guò)程，并造成課堂約束性問(wèn)題。我曾經(jīng)認(rèn)為只有學(xué)生才會(huì)導(dǎo)致課堂約束性問(wèn)題，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的仔細(xì)觀察和自我反省之后，我意識(shí)到身為教師，有時(shí)候自己才是真正問(wèn)題的制造者。有一次我的課堂上所有的學(xué)生都必須安靜的閱讀材料，但是一個(gè)學(xué)生沒(méi)有把他的課本拿出來(lái)，我大步過(guò)去問(wèn)他為什么沒(méi)有開始自己的閱讀，他解釋道，忘記帶課本了，我大聲抱怨和指責(zé)他的行為。其實(shí)這本身不是一個(gè)課堂的約束性問(wèn)題，但是卻最終造成了一個(gè)課堂的約束性問(wèn)題。

第二個(gè)無(wú)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)是課堂管理策略和技巧僅僅對(duì)處理課堂約束性的問(wèn)題有效，他們并不能有效的解決缺乏課堂激勵(lì)性的問(wèn)題。這就意味著教師們?cè)谫Q(mào)然采取解決方案之前，需要首先明白問(wèn)題的本質(zhì)，而這一點(diǎn)對(duì)有效地解決問(wèn)題來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是至關(guān)重要的。因此，在試圖解決于課堂管理相關(guān)的問(wèn)題之前，我建議諸位教師最好首先花時(shí)間來(lái)判斷一下自己即將處理的問(wèn)題是課堂約束性問(wèn)題還是課堂激勵(lì)性問(wèn)題，這可以確保你處境問(wèn)題所采用的策略和方法是最佳方式，也能夠保證課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。

身為教師，你不是學(xué)生家長(zhǎng)也不是他們的領(lǐng)導(dǎo)。課堂的教學(xué)和管理完全不同于你之前經(jīng)歷過(guò)的任何職業(yè)，因此你需要采取和運(yùn)用一套完全不同的策略和技巧。雖然你個(gè)人豐富的人生經(jīng)歷能夠變成教學(xué)生涯的一個(gè)優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，比如這些經(jīng)歷能夠讓你變得更加面面俱到，并且能夠多角度地處理問(wèn)題，但這些經(jīng)歷不一定讓你一開始就能勝任激勵(lì)和管理一群年幼學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。來(lái)自其他行業(yè)的一系列的豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，能夠成為你課堂教學(xué)的管理的優(yōu)勢(shì)，而真正面臨的挑戰(zhàn)是如何在發(fā)揮這些經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)的同時(shí)確保自己保持一種開放的心態(tài)，學(xué)會(huì)一種與曾經(jīng)的職業(yè)完全不同的思維模式，從而真正理解教師職業(yè)的需求，并獲得成功。

一定要記住，教師的職責(zé)是教學(xué)，而非控制學(xué)生。如果你認(rèn)為課堂和教學(xué)的管理就是對(duì)學(xué)生和課堂的控制，那么你就很有可能會(huì)采取那些壓迫和逼迫性的管理手段，確保所有一切盡在掌握之中。但是如果你換個(gè)角度思考，將課堂和教學(xué)的管理當(dāng)成是幫助學(xué)生們學(xué)會(huì)自主管理自己的行為，那么學(xué)生們身上出現(xiàn)的任何一個(gè)約束性和紀(jì)律性問(wèn)題都能夠成為進(jìn)行教育的好時(shí)機(jī)，而這些做法將最終讓你的管理方法以及與學(xué)生相處的方式產(chǎn)生顯著的變化和改善。

永遠(yuǎn)也不要羞辱學(xué)生。身為教師，你肯定會(huì)對(duì)學(xué)生感到失望，而很多時(shí)候，你的失望情緒是正當(dāng)?shù)?。但是你的失望和沮喪情緒永遠(yuǎn)都不是你羞辱自己學(xué)生的理由。我們擁有幫助學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的能力，但是同時(shí)我們也具備了對(duì)學(xué)生造成不可挽回的創(chuàng)傷的能力，如果我們不能夠謹(jǐn)慎的處理和使用自己的這種能力，我們就有可能犯下無(wú)可彌補(bǔ)的錯(cuò)誤。我們對(duì)學(xué)生一時(shí)的失望，對(duì)他們采取的一個(gè)錯(cuò)誤懲罰和舉動(dòng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就可能會(huì)影響他們一生的發(fā)展。因此，我們要格外注意自己的情緒和行為，而且一定要注意不要因?yàn)閷W(xué)生的不良行為和問(wèn)題而失去對(duì)自己的控制，從而導(dǎo)致事態(tài)的失控。