說起吟誦，我便不由地想起了陳琴老師，時間需要追憶到2017在杭州“千課萬人”，那是我第一次現(xiàn)場聽到陳琴老師的吟誦課，課堂上的內(nèi)容已是記不大清了，唯有她的聲音在我腦海里揮之不去，真的是余音繞梁，三如不絕。

也想到了葉嘉瑩先生，葉嘉瑩幼承庭訓，接受過嚴格完整的吟誦教育，大學時又師從名家，她多年來堅持推廣吟誦，，葉先生呼吁在中小學甚至幼兒園開設吟誦課 。

? 很遺憾的是當時的我僅僅停留在感興趣的程度上，并沒有真正的去學習和研究。這個學期，《詩經(jīng)》課程開啟，又一次點燃了我對吟誦的興趣。通過和同事交流以及自己搜查資料，明白了吟誦的一些基本規(guī)則和標記方法。

在備課后，就開始了海量的視頻觀看，終于找到了陳琴老師的吟誦視頻，懷著無比的期許，開始了上課，可是沒有想到的是，孩子們在聽了一遍后，我告訴孩子們可以一起試著讀讀，可是課堂卻是極其安靜，安靜的只能聽到我的跟讀聲音。在我不斷地帶動和鼓勵下，幾個孩子勉勉強強地跟著小聲吟誦，其他孩子則是面露難色，甚至有些難為情。

咦，這是怎么了？平日里喜歡發(fā)言，愛表達的孩子怎么到了吟誦這里竟然成了沉默者，要知道他們平時里可是很喜歡唱歌的，那首《離別開出花》在游學的旅途里，承載了許多美好的回憶。

一想到這里，那一刻我就明白了，我瞬間釋然了，吟誦遇冷并不是孩子們的錯，而是一種當代文化現(xiàn)象的折射。

于是，我們開始了對流行文化的討論，各種網(wǎng)絡語言和流行梗在孩子們這里也是運用的爐火純青——課間十分鐘，耳邊飄來的是 “絕絕子”“躺平”“老登” 的嬉笑，作業(yè)本上偶爾會冒出 “yyds”的縮寫，這些語言根本無需老師去要求掌握，而且還會還會隨時變形，這個學期開學我就發(fā)現(xiàn)班里又多了“很有生活”，并且這些語言及時是被老師干預他們卻依然是“春風吹又生”樂此不疲。

這些流行語言輕易就融入了孩子們的日常交流，甚至成為他們的 “通用密碼”。

反觀我們的傳統(tǒng)文化，隨著觀念的變化，漢服還有很多非遺漸漸進入了人們的視野，可更多的傳統(tǒng)文化還是在被我們漠視。

那我們?yōu)槭裁匆匾晜鹘y(tǒng)文化呢？這個問題一拋出，教室里孩子們的眼神瞬間認真了許多。因為，這是我們的根，讓我們知道了我們從哪里來。

? 想當年，韓國申遺“端午節(jié)”令國人咋舌，在2024年12月4日，我國非遺“春節(jié)”申請成功，我們也將目光不斷地聚焦在我們的文化上，這背后彰顯的是文化自信和大國風范。

而吟誦所承載的文化基因，是孩子們認知民族根脈的重要紐帶?；蛟S我們不必急于讓吟誦 “打敗” 流行文化，但必須有責任讓孩子們了解到它魅力。

看著孩子們專注的眼神，我在黑板上重重的寫下了兩個字：傳承。

我知道，這兩個字不需要孩子們立刻讀懂它的重量，只需要讓他們在讀《詩經(jīng)》時，能和他們眼里的世界、心里的感受連在一起，這份文化基因就會源遠流長，這便是傳承最動人的模樣。

孩子們?nèi)粲兴嫉狞c了點頭，我重新打開吟誦音頻，聲音慢慢升起……