教學(xué)常規(guī)檢查，細(xì)細(xì)梳理，其核心作用有二：

1、規(guī)范教學(xué)常規(guī)；所謂規(guī)范就是將教學(xué)中核心的幾大環(huán)節(jié)進(jìn)行量化，規(guī)范，從而形成一所學(xué)校獨(dú)有的教學(xué)常規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則。例如：備課的環(huán)節(jié)，備課的數(shù)量，作業(yè)批改的規(guī)范，學(xué)生錯(cuò)題的糾錯(cuò)，過關(guān)檢測等等；

2、督促教師的教學(xué)常規(guī)；通過規(guī)范化與量化的教學(xué)常規(guī)，從而督促教師的教學(xué)行為，形成底線意識(shí)，規(guī)則意識(shí)，用教師規(guī)范的教學(xué)行為從而來促進(jìn)教育教學(xué)的提升；

教學(xué)常規(guī)即然如此重要，顯然，學(xué)校如何去檢查，去落實(shí)，就顯得如此重要，如何去檢查，從而有效地監(jiān)督教學(xué)過程，督促常規(guī)教學(xué)呢？

1、凡事預(yù)則立，所以，所有教學(xué)常規(guī)的基本的規(guī)則，規(guī)范，量化標(biāo)準(zhǔn)等等的細(xì)節(jié)，學(xué)校應(yīng)具體化，清晰化，數(shù)據(jù)化，很明確地傳達(dá)給全體教師；

2、所有用于教育教學(xué)常規(guī)的教學(xué)資源（學(xué)案 小練習(xí)? 競賽班 提高班三案等），應(yīng)明確地規(guī)范化，量化；

3、檢查應(yīng)動(dòng)態(tài)化，過程化；加強(qiáng)過程檢查，減少統(tǒng)一檢查；加強(qiáng)動(dòng)態(tài)檢查，減少固化的檢查；至于如何常規(guī)化，在學(xué)校的組織中，應(yīng)有那個(gè)部門或責(zé)任人具體去負(fù)責(zé)，則需要根據(jù)學(xué)校的具體情況進(jìn)行梳理，流程的重塑；

4、常規(guī)檢查更宜普查，不宜抽查；

5、檢查應(yīng)深入，讓專業(yè)的人去檢查相應(yīng)專業(yè)的科目。深入指檢查不要僅只停留在數(shù)量、是否達(dá)標(biāo)這些淺層次的量化標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)更關(guān)注教師個(gè)性的投入與付出，如備課是否真正深入，反思是否真切；聽課后的點(diǎn)評是否到位；作業(yè)的糾錯(cuò)是否到位，糾錯(cuò)可有二次訂正等等；

6、考核結(jié)果，檢查反饋一定得真實(shí)有效，切實(shí)做到公正公平；如需教學(xué)常規(guī)的檢查有失公平，平時(shí)沒認(rèn)真工作的人反而有較高的成績，那則是對比他努力工作的莫大的傷害，從而讓本起督促作用的檢查反而成為變成一件對教學(xué)行為與常規(guī)最大的傷害。

當(dāng)然，最好的管理是不管理，我們是為這個(gè)教師本身的教育教學(xué)行為買單，所以，所有的檢查還是基于了不信任，如能在一個(gè)徹底相信的學(xué)校里，常規(guī)檢查顯然顯得太過于多于，相信教師，給其在教學(xué)上更大的自由空間，而非如些細(xì)化的規(guī)范與量化，當(dāng)然，這種理想的學(xué)校畢竟很少，這樣自覺，自律的教師也是少數(shù)，因人都是有惰性的。但我還是基于一個(gè)前提，相信教師，給他們更大的空間，不要讓檢查成為教師去進(jìn)行教育教學(xué)的動(dòng)力！