只要一說起課改就會提到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，那是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征和核心任務(wù)；
只要一說起學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變就會說到自主、合作和探究，那是因?yàn)檗D(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式從根本上說就是要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，而自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性（研究性）學(xué)習(xí),從它們的內(nèi)涵和特征來看,都具有現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征；
只要一說起自主、合作和探究就會談到教師角色轉(zhuǎn)變和教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，因?yàn)橛绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要因素就是教育者的角色定位和他們的教學(xué)方式，如果教師不能調(diào)整自己在教學(xué)中的角色位置，不能改變自己的教學(xué)方式，那么新的學(xué)習(xí)方式是建立不起來的。
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? ? ? ? 首先是教師的角色定位問題。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)方式，都要求師生關(guān)系發(fā)生變化，都倡導(dǎo)改善師生關(guān)系，改變“教師中心”的觀念，變師生關(guān)系為朋友關(guān)系、伙伴關(guān)系，變教師“教”為教師“導(dǎo)”、學(xué)生“問”。
? ? ? 其次是教師的教學(xué)方式問題。這三種現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式都重視啟發(fā)、討論等具體的教學(xué)方法，都重視觀察,進(jìn)行分析,提出問題,尋找解決的方法、途徑、假設(shè)，都強(qiáng)調(diào)思辨能力的培養(yǎng)，都主張給學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，給學(xué)生交流、展現(xiàn)的舞臺，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。
? ? ? 可是在現(xiàn)實(shí)中，正是因?yàn)榻處熃巧ㄎ缓徒處熃虒W(xué)方式很難改變，導(dǎo)致課堂里學(xué)生學(xué)習(xí)方式也很難變化，課改難在哪里？難在教師不愿意改變。于是我們經(jīng)常會批評教師，批評他們不思進(jìn)取、觀念落后、不學(xué)習(xí)不思考等等。
? ? ? 從我長期的針對教師的咨詢和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)上來看，大部分教師對目前的教學(xué)是不滿意的，他們也希望能發(fā)生改變，至少他們不愿意停留在“傳統(tǒng)的”和“老舊的”教學(xué)方式中身心俱疲。可他們?yōu)槭裁床挥赂业乜绯瞿且徊?？我認(rèn)為他們可能是“理性的”，因?yàn)樗麄冎涝谝胍环N新模式、新方法前，應(yīng)該做好風(fēng)險(xiǎn)評估的工作。越是負(fù)責(zé)任的教師，可能在改革面前越是慎重，人們非?？释吹匠浞值淖C據(jù)來證明學(xué)習(xí)方式改革的安全性。我們告訴他們，你的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變，你的教學(xué)方式要改變，可是他們的疑問是，“成績掉下去了怎么辦？”他們知道，無論搞什么改革，到頭來還是要向他們要成績的?？墒?，專家或者局長校長們可以給他們這個(gè)承諾嗎？我想無論是誰，都不敢承諾“成績不會下降”，也不敢承諾“不看你們的成績”。改革的風(fēng)險(xiǎn)實(shí)際上主要還是由教師們來擔(dān)的。
? ? 對于教師所擔(dān)憂的學(xué)習(xí)成績問題，可能確實(shí)存在風(fēng)險(xiǎn)。合作學(xué)習(xí)會不會使“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績更差，這就是一個(gè)具體的風(fēng)險(xiǎn)。在組建小組時(shí)我們主要以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鬟M(jìn)行異質(zhì)編組，就是將“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”捆綁在一起，我們希望由“學(xué)優(yōu)生”幫扶“學(xué)困生”，可是風(fēng)險(xiǎn)在于，可能因此導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生對學(xué)困生的“控制”，使學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中處于附庸的地位。因?yàn)閷W(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，他們把持了小組的各項(xiàng)活動，他們的潛能得到了發(fā)揮，他們將學(xué)的更好，而學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，各方面表現(xiàn)都不如優(yōu)等生，他們無形中就失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，在小組內(nèi)處于從屬或被忽略的地位，這反而更加劇了在學(xué)業(yè)成績方面的兩級分化。這就是合作學(xué)習(xí)的具體的風(fēng)險(xiǎn)，如果這一風(fēng)險(xiǎn)得不到有效的控制，教師們怎么會熱心投入改革呢？
? ? 在自主、合作和探究學(xué)習(xí)中，實(shí)施合作學(xué)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)是最大的，那是因?yàn)橄啾攘硗鈨煞N學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)對教師角色定位和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的要求最高。“自主學(xué)習(xí)”一般都是以個(gè)體形式進(jìn)行的，只有在遇到一些獨(dú)自難以解決的問題時(shí)，才需要教師的幫助；在“探究性學(xué)習(xí)”中，教師的角色主要是研究者和指導(dǎo)者；而“合作學(xué)習(xí)”是以小組形式展開的學(xué)習(xí)，教師要集多種角色于一身，即要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，還要擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)活動的指揮與決策者、管理與參與者、仲裁者的責(zé)任，要扮演好這些角色，其難度可想而知。
