《靜悄悄的革命——課堂改變，學校就會改變》序言

閱讀一本書，我認為應該從這本書的封面、封底、序/跋開始閱讀，因為通過閱讀這本書的序言部分，里面對于書中的內容，有了初步感知，這本書的主體思想有了一定的方向。

再一次的閱讀這三篇序言部分，比初次閱讀時感到輕松，“讀書百遍，其義自見?！鄙洗蔚拈喿x，只是解初步皮毛，沒有對內容進行深度的解讀與剖析，收獲甚少，然而現在，與文本對話完，在與自己對話時，感覺有些思考的方向了。

在李季湄的序言中，得知佐藤學先生編著的《靜悄悄的革命》在日本教育上影響力，李季湄先生之所以迫不及待的將這本書翻譯成中文版本，是由于我國的教育現狀所決定的。這書在日本初版印刷時間是2000年，根據里面的內容，佐藤學教授，在出版這本書的時候，至少研究了10年的時間。（10年前他來到我的研究室時對我說：……如果沒有那位來自中國留學生的一席話，恐怕不會有這本書吧。P9）然而，在我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）才提出“要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。”可以說教育變革，迫在眉睫！

在這篇序文中，對于這些問題進行自我對話：我們怎樣投入這場革命？教師這一事業(yè)的人性魅力何在？怎樣 把學校變成“學習共同體”？怎樣創(chuàng)造以“學”為中心的教學？怎樣的教師是優(yōu)秀的教師？怎樣的教育實踐是優(yōu)秀的教育實踐？怎樣去“傾聽”學生、“理解”學生？學校如何實際而有效的地幫助教師成長？在接下了的閱讀活動中，把這些問題帶到文本之中，與文本對話，我深信，如果解決了這類問題，我一定有更大的收獲。

日本的教學變革，主要目的是試圖被中央集權控制了一個多世紀的劃一性與效率化特征的教學，是對傳統教育的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)的過程，是艱辛的，一路摸爬，在挫折中前行，我國的教育改革亦是如此，正如文中所言“改變教學、改變學校的條件絕不是遙不可及的，使其實現的條件乃存在于所有的教室中，存在于所有的學校中。P4”課堂的改變，以綜合學習為起點，在我國的基礎教育課程改革中，推動綜合實踐活動、品德與生活、品德與社會的新課程的健康實施。在現今的教學活動中，應該推動全部學科的應用，因為距離2002年已達17個年頭了，社會發(fā)展是巨大的，發(fā)生了巨大的變革，我們應該更好的運用這種經驗的，內化與我們內心深處，在我們的教學活動中，引導我們前行。

在佐藤學教授的兩篇序文中，提到了這本的書作用，通過一些事例，傳遞出一些隱性的信息，這些信息，需要我們閱讀者細心的捕捉，強調了給每個孩子的學習的尊重、專注教材（學問）發(fā)展性和作為教師自身的教育哲學觀的具體要求。并且對教室內的教與學的關系進行了詳細的解讀，這場“靜悄悄的革命”，是一種通過與事物對話、與他人對話、與自身對話的活動過程，創(chuàng)造一種活動的、合作的、反思的學習。這種學習關系建立的前提基礎，是相互傾聽，相互信任、相互尊重、理解的學習環(huán)境中，由此得知，我們的教室，應該是“潤澤的教室”，充滿了尊重、信任、理解、平等，可以敞開心扉的教室！這種變革是長期的活動，并不是立竿見影的，只有在緩慢的探索，才能走的更加的穩(wěn)健。

總之，通過閱讀這三篇序文，使我在以后的閱讀活動中，有了方向，在閱讀中反思自己的教學，以促進課堂發(fā)生改變，由而引發(fā)學校的改變，使這場靜悄悄的革命在悄悄無息中，產生轟轟烈烈的效果。