校內(nèi)教師集體備課，針對值得重點(diǎn)關(guān)注的課程要求，制定相關(guān)的學(xué)習(xí)目的和與成功標(biāo)準(zhǔn)。有目標(biāo)的學(xué)習(xí)分為兩個(gè)部分：一個(gè)是弄清要從課堂中學(xué)到什么即學(xué)習(xí)目的，另一個(gè)是設(shè)法知道是否達(dá)成了所期望的學(xué)習(xí)——成功標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)目的，任何課的目標(biāo)都是表層目標(biāo)、深層目標(biāo)和概念性目標(biāo)的結(jié)合體，恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合有賴于教師的決定，而這反過來又取決于每一堂課的是如何融入整個(gè)課堂當(dāng)中的。

教師要有目標(biāo)的學(xué)習(xí)、就應(yīng)該?不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、樹立終身學(xué)習(xí)的理念、拓寬知識(shí)視野、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極投身教育科研的改革與實(shí)踐、在實(shí)踐中不斷的學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、形成富有個(gè)性化的教育教學(xué)理論、用以提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)成績。

影響教師的教學(xué)目標(biāo)取向的四個(gè)主要因素是掌握觀點(diǎn)、能力觀點(diǎn)、工作回避觀點(diǎn)、能力回避觀點(diǎn)。成功的標(biāo)準(zhǔn)與知識(shí)的終點(diǎn)相關(guān)，也就是與人們?nèi)绾沃雷约旱竭_(dá)了終點(diǎn)相關(guān)。我們不能僅僅以完成了一個(gè)活動(dòng)或一堂學(xué)生參與并享受的課為標(biāo)準(zhǔn)來制定成功標(biāo)準(zhǔn)；相反，我們的主要目標(biāo)是讓學(xué)生參與并享受學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。正是挑戰(zhàn)讓我們不斷追求目標(biāo)，為了達(dá)成目標(biāo)而奮斗。

其次學(xué)生求助。教師與提問的學(xué)生交流是一種很好的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)學(xué)生提出問題的時(shí)候說明我們的學(xué)生思考了，這也是他學(xué)習(xí)欲望的反映。這是一件好事，而教師也能夠通過學(xué)生的提問更加了解自己的學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。兩者互動(dòng)起來，才有了思想上的碰撞，才能更好的促進(jìn)學(xué)生思考，更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。