《為真學(xué)而教——碎問何以成了風(fēng)景》閱讀感悟

不要因為走得太久，走得太遠，而忘記了為什么出發(fā)。既然想起了當初為什么出發(fā)，就不要忘記了繼續(xù)趕路！勿忘初心，方得始終；心若向陽，不懼風(fēng)雨；心若有夢，一路芳香；愿每一份付出都不被辜負！

為真學(xué)而教——碎問何以成了風(fēng)景？老師問題問的多，學(xué)生思考能深嗎？老師問題問的多，學(xué)生有機會“我的問題我來提，我的問題我來想”嗎？當學(xué)生總是處于浮光掠影、蜻蜓點水、淺嘗輒止的膚淺認知狀態(tài)中，或者被他人主宰，在繁雜錯亂的思維胡同里轉(zhuǎn)圈時，哪里還能把過眼煙云一般的知識記在心里，進而讓知識生成為真正屬于自己的一片思想風(fēng)景、一點精神印記呢？碎問=閃存=惰性知識，迎合著碎問而被提取和回答出來的東西常常被快速記住，但留存在大腦里的層次淺、時間短，很難轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)生產(chǎn)力，更不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。

蓋爾格說：“詞語破碎處，萬物不復(fù)存?！彼槠瘑栴}，忽視知識的整體性，使學(xué)生收獲一些零零散散的知識珠粒，卻無法有效串起一根知識之鏈；或者如“無帥之兵，謂之烏合”：散珠怎可“拉的出”，亂兵豈能“打的勝”？碎問之下學(xué)生所獲得的知識或是信息，正如“散珠”“亂兵”，彼此缺少關(guān)聯(lián)，缺少整體感，更缺少知識內(nèi)在的規(guī)律與靈魂。

真學(xué)的課堂是思維碰撞的課堂，是學(xué)生有獲得有增值的課堂。減少和消除碎問，勢在必行。課堂教學(xué)，教師的提問需要講究技巧，問題的設(shè)置同樣要用心。少一些碎問而閃存的無效式提問，多一些深入而有力度的開放式提問，一個好的問題一定是牽一發(fā)而動全身的問題，是能攪動全局的問題，是能打開學(xué)生思想的“框架”，而非封閉學(xué)生的桎楛”。教師要以高質(zhì)量的問題提高師生對話的質(zhì)量與深度，而高質(zhì)量的問題同樣考驗教師的教學(xué)智慧以及文本解讀能力?！叭跛В蝗∫黄啊?，教師只有通徹的解讀文本，依據(jù)課程目標設(shè)置教學(xué)目標，俯瞰文本、課堂、教學(xué)，才能胸有成竹，才不會腳踩西瓜皮，才不會漫天碎問碎答。

當下的課堂，老師們喜歡熱鬧的場面，總害怕冷場。反思自己的課堂，也生怕因為冷場而顯現(xiàn)自己的“拙劣”，而佐藤學(xué)說：真正的教學(xué)智者不時會讓孩子們陷入“意義充溢的沉默”。讀罷，方覺：真實的課堂真學(xué)的課堂應(yīng)該既有“間關(guān)鶯語花底滑”的酣暢淋漓，亦有“冰泉冷澀弦凝絕”的阻塞滯澀，當學(xué)生沉浸于專注思考，“此時無聲勝有聲”的課堂也許便是“留白”的最高境界，

十年樹木，百年樹人。教學(xué)是慢的藝術(shù)，是春耕夏播，秋收冬藏；教學(xué)亦如釀酒一般，陳釀才能酒香，愈久而彌醇；教學(xué)，唯有腳踏實地，才能行穩(wěn)致遠！