? ? ? ? 每次學(xué)習(xí)返程途中都會經(jīng)歷從高空到落地的過程，這讓我每次從內(nèi)心深處都有了一種從仰望教育星空的無線美好到回到教育現(xiàn)實(shí)生活中的各種茍且的巨大反差體驗(yàn)。正是這種強(qiáng)烈的反差和體驗(yàn)讓我越發(fā)的感受到教育的變革從下而上的路徑是多么的重要和可行。很多時候我們聽了很多報(bào)告和講座就是改變不了我們自己的教育生活，原因是什么呢？是專家的講解與理論有問題？絕不可能，既然是能上去講那一定是經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)和反復(fù)的證明是有效果的，只不過我們目前的教育生活經(jīng)歷和閱歷還達(dá)不到專家的層面和高度，那這樣一說，我們還有必要聽一聽嗎？絕對是有必要的，因?yàn)樗麄兡転槲覀兠枥L出一種可能，提供一種解決問題策略的樣本和案例，但我們?yōu)槭裁椿氐浆F(xiàn)實(shí)的教育生活中就忘得一干二凈或不管用了呢？原因就在于我們沒有深刻和全面的解析、搞懂、搞透背后的邏輯體系和算法。專家們是從自己的教育生活中不斷實(shí)踐才找到和發(fā)現(xiàn)了其中的“道”或者規(guī)律，因此，我們必須看到他背后由萬物到“道”一統(tǒng)的邏輯，然后才能回到我們自己的特殊環(huán)境中實(shí)現(xiàn)“道”生一，一生二，二生三，三生萬物的過程。只有看到了這樣一個學(xué)習(xí)與培訓(xùn)之間的邏輯，只有在心中建立起專家給你描繪的宏圖和方向，在具體實(shí)際的行動中才不會跑偏與走樣，這樣培訓(xùn)才有可能起到作用。
? ? ? ? 那么，當(dāng)你看到了背后的邏輯以后，我們該如何下手呢？從我們自己動手，從小處著手，從細(xì)微處改變，一切宏大的變革方案或假設(shè)都很容易變成空乏而虛無的擺設(shè)，并且很容易由于難度太大遭遇慘敗后而擱淺。我更看好在做學(xué)校SDP之前先從SWOT分析工具、問題樹、頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、SMAT目標(biāo)、問題排序、項(xiàng)目進(jìn)度表這樣的工具中根據(jù)實(shí)際需要選擇其中的某一個工具先做真實(shí)而有效的練習(xí)，當(dāng)使用到一定程度以后就成了你不知不覺的思考和解決問題的潛意識時，真正的學(xué)校SDP才有可能出現(xiàn)，當(dāng)然我是建議一邊做學(xué)校SDP一邊練習(xí)這些工具，但如果有難度那就拆開來做學(xué)校小問題的這些工具的練習(xí)。
? ? ? ? 同樣，對于兒童權(quán)利從制度到行動和學(xué)習(xí)方式的多樣化改善也必須從小的一個點(diǎn)來改善，一上來就搞課程改革是不切合實(shí)際情況的，不是說從改革課程的角度來改善學(xué)習(xí)方式?jīng)]有效，不但有效還是治本的策略，但這與我們廣大鄉(xiāng)村教師目前的狀況和能力是不匹配的。在鄉(xiāng)村教育的實(shí)踐中，他們最怕的是理論，他們最排斥的是一上來就是一大堆理論，他們?nèi)钡氖菍?shí)踐之前的第一次改變，因?yàn)樗麄冮L期年復(fù)一年，日復(fù)一日的教育生活已經(jīng)根植在他們的思維定勢里，他們需要的是第一次突破自己定勢思維。哪怕讓他們把孩子從教室里帶到操場上、田野里上課這樣的改變都會是一個巨大的挑戰(zhàn)，因此鄉(xiāng)村的一線教師們需要從做一些微改善開始，需要突破的是一反過去固化的行動，然后從一反過去固化的行動中先獲得一種微改變之后不一樣的體驗(yàn)，再從這些不一樣的體驗(yàn)中逐漸朝著專家們引導(dǎo)的正確的道路上不斷的前行，在前行的路中自己真切的悟到這些教育規(guī)律和教育之道，才有改變和改革發(fā)生的一種可能。
? ? ? ? 我始終堅(jiān)信，未來真正的向陶行知和蘇霍姆林斯基這樣的教育大家最有可能從一線的仍然始終在教育一線具有思考力，行動力，創(chuàng)新力的教師中成長起來。我始終堅(jiān)信教育的變革是一種從下而上的變革。
