上課總是有小朋友在下面嘰嘰喳喳低聲說話，聽起來很不舒服，停下來去尋找，卻又發(fā)現(xiàn)不了是誰在說話，繼續(xù)講課馬上又有人座位下面開講。不僅如此，校長(zhǎng)來聽考核課，最后一排的小胖膽竟然膽敢鉆到桌子底下藏貓貓，弄得班主任尷尬萬分，不知所措。

這不是動(dòng)畫片中的搞笑效果，這就是最近很多新班主任組織教學(xué)中呈現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)版課堂。

似乎，組織教學(xué)變成了常令班主任大為光火的工作環(huán)節(jié)。這就帶來了一個(gè)新的問題——如何調(diào)控課堂秩序，讓課堂動(dòng)靜結(jié)合，相得益彰？除了認(rèn)真?zhèn)湔n，苦練自己的教學(xué)本領(lǐng)外，懂得幾種調(diào)控課堂秩序的策略，顯得非常有必要。

一、安靜下來并不難

我們期待讓課堂安靜下來，學(xué)生盡快養(yǎng)成認(rèn)真聆聽的好習(xí)慣。該講時(shí)講，該聽則停。這時(shí)候，不妨端張小板凳坐到鄰班教室一兩節(jié)課，專門去觀察發(fā)現(xiàn)一下他們的班主任是怎么動(dòng)態(tài)調(diào)控課堂紀(jì)律的?；貋肀群J畫瓢，效果也能呈現(xiàn)一二。如下是我剛上班時(shí)，從同事們那里淘來的一些經(jīng)驗(yàn)?？诹?、手勢(shì)和眼神的運(yùn)用，成了“老班們”組織教學(xué)常用的方式。

1口令控場(chǎng)

老師：一二三 學(xué)生：請(qǐng)坐端。

此為問答口令。老師先期已做過很多次訓(xùn)練。當(dāng)發(fā)現(xiàn)課堂上噪聲四起時(shí)，老師用平穩(wěn)而嚴(yán)肅的聲調(diào)說：“一二三”，學(xué)生不由自主或主動(dòng)應(yīng)聲回答“請(qǐng)坐端”的同時(shí)，就抱臂坐正了。待學(xué)生坐端正后，老師稍作紀(jì)律重申，即時(shí)表揚(yáng)，后繼續(xù)講課。當(dāng)發(fā)現(xiàn)不斷有同學(xué)私下說小話時(shí)，老師問“小嘴巴”，學(xué)生齊答“閉閉好”。這個(gè)口令還有一些姊妹令，例如“小眼睛，看老師”“小耳朵，認(rèn)真聽”等等，適合一二年級(jí)的小朋友課上使用。

老師擊掌三下 學(xué)生擊掌三下。

此為拍手令，代替了口令問答。老師在操場(chǎng)上或者教室里，對(duì)著喧囂聲很大的同學(xué)們，有著提著嗓子去喊，會(huì)顯得比較狼狽而無效。這時(shí)候，老師馬上擊掌三下，學(xué)生也回應(yīng)拍手三下。再拍再應(yīng)，三拍三應(yīng)。在拍手和回應(yīng)的同時(shí)，學(xué)生已經(jīng)由渙散狀態(tài)注意到了老師嚴(yán)肅的表情，隨即就站端正或者坐端正了。老師稍事調(diào)整，開始繼續(xù)上課。

2眼神控場(chǎng)

突然停下來，噓——

班上只有幾個(gè)小朋友說話，但是已經(jīng)影響到了上課大家聽講，老師可以停下講課，將食指豎在嘴唇前，輕輕噓——的一聲，看著說話的學(xué)生，然后環(huán)顧四周，等待幾秒，等教室里安靜下來，再繼續(xù)上課。有時(shí)候班上亂糟糟的，似乎不是一人所為。這時(shí)候，老師板書之后或者突然中斷講課，停下來，環(huán)顧教室，眉頭皺著，目光些許有些嚴(yán)厲，見教室里安靜下來，輕輕點(diǎn)點(diǎn)頭，再繼續(xù)上課。

3手勢(shì)控場(chǎng)

如果班上紀(jì)律基本安靜，有個(gè)別同桌間在說悄悄話，老師可以走近他們或者輕輕摸摸頭，看他一眼，或者走近時(shí)，示意一個(gè)抱臂的姿勢(shì)，提示他們坐好；或者眼光溫和而堅(jiān)定地看著學(xué)生，暫停一兩秒鐘，提示他們安靜。這些小的手勢(shì)，結(jié)合眼神，用于提示個(gè)別學(xué)生，既不至于中斷教學(xué)，又可以短平快起到提示的作用，是老班們比較常用的做法。如果連問答口令和拍手令，都回應(yīng)者甚少，這時(shí)候，班上已有亂作一團(tuán)的勢(shì)頭，可以讓學(xué)生全體起立，師生站立重申紀(jì)律后，等待學(xué)生全部安靜下來，表情也由嬉笑轉(zhuǎn)作認(rèn)真時(shí)，學(xué)生重新落座，繼續(xù)上課。

控場(chǎng)的招數(shù)是寫不完的，已經(jīng)被聰明的教育同仁們創(chuàng)造了千千萬萬，只要你帶著聽課本走進(jìn)同事的教室，留意觀察，都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。不要忘記的是，不要只當(dāng)堂課管當(dāng)堂的事情，下課就下課后對(duì)貪玩的小朋友趁課間及時(shí)進(jìn)行教育，別把那些“小黃鶯”拋之腦后。先靜下來，學(xué)會(huì)傾聽老師和同學(xué)的聲音，是順利開展教育教學(xué)活動(dòng)的前提。

二、打破僵局有妙招

靜下來，如果控制過了頭，會(huì)顯得機(jī)械呆板，課堂上死氣沉沉。這不，為怕學(xué)生課堂上出紀(jì)律問題，班主任千叮嚀萬囑咐，結(jié)果可好，課堂上一開課，班上安靜的掉個(gè)針都能聽的見，但是連個(gè)舉手的人都不見，儼然成了一撥小木頭人，效果適得其反。這真是個(gè)讓人急的抓耳撓腮的狀況，怎么辦呢？怎樣才能通過動(dòng)態(tài)控場(chǎng)，激活學(xué)生的思維狀態(tài)，讓課堂生成更精彩呢？

1保留節(jié)目，用于新生互動(dòng)

每個(gè)班主任都應(yīng)該有一兩個(gè)保留節(jié)目，用于在新生互動(dòng)的場(chǎng)合。你可不是只有開學(xué)第一天才會(huì)見到新學(xué)生，例如代課，例如借班上課，都會(huì)有和新生互動(dòng)的狀況。積累一兩招保留節(jié)目，信手拈來，看起來還算瀟灑也。

走進(jìn)一個(gè)陌生的班級(jí)，我有時(shí)會(huì)帶一個(gè)大棒棒糖過去，請(qǐng)同學(xué)們猜我姓什么。學(xué)生有的猜姓林，有的猜姓唐，有的猜姓袁，也有的猜姓田。第一個(gè)猜對(duì)的小朋友就在別人羨慕的眼光中領(lǐng)過棒棒糖，而在這個(gè)積極互動(dòng)的過程中，班級(jí)氣氛幾乎每次都可以活躍的起來。這時(shí)候，我會(huì)在黑板上灑脫地寫上我的名字“田冰冰”，請(qǐng)他們齊聲喊出我的名字。學(xué)生一看，這個(gè)新老師，還允許我們直呼其名，學(xué)生一下子更來勁兒了。這時(shí)候，在他們都很興奮的時(shí)候，我緊接著說：“大家都已經(jīng)認(rèn)識(shí)我了，我也特別盼望用這節(jié)課時(shí)間認(rèn)識(shí)更多新的朋友。誰來大聲做一下自我介紹?！边@樣一來二往。課前的幾分鐘的交流簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，比較受歡迎。

2抓住典型，用好示范力量

打破沉悶的課堂氣氛，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，引活班內(nèi)的競(jìng)賽氣氛。抓住一兩處很小很小的火花，來點(diǎn)亮教學(xué)全過程。記得很多年前，我和一位數(shù)學(xué)老師下鄉(xiāng)援教，我們一到村小，已經(jīng)到了上課時(shí)間了，數(shù)學(xué)課在前，老師上得不算順利，學(xué)生非常拘謹(jǐn)，似乎大聲說話或者大膽發(fā)言說出不同意見對(duì)他們來說是一件很窘迫的事情。這使得課堂氣氛非常沉悶。聽課的當(dāng)口，我就一直在思考破解這一僵局的問題。我隨手記下來了一個(gè)學(xué)生姓名——李揚(yáng)。大家似乎都依賴他的發(fā)言。

下課后，我站在門口，隨手叫了一個(gè)學(xué)生，問他：“李揚(yáng)在哪里？你幫我叫一下他?！边@個(gè)孩子一見新老師有事情向他求助，就自然亮出了山里孩子寬廣的嗓聲，高喊著：“李揚(yáng)——李揚(yáng)——老師找你?！逼渌瑢W(xué)也熱心地幫忙大聲叫他。李揚(yáng)飛奔而來。我微笑地告訴他們幾個(gè)：“真棒！你們的嗓門比李揚(yáng)的還要大，聲音大來，就可以聽得更清楚。下節(jié)課，你們也用這樣的大嗓門，和李揚(yáng)來比賽發(fā)言，好嗎？”孩子們使勁點(diǎn)點(diǎn)頭，我的眼光中充滿了對(duì)新課堂的憧憬。

3卷入全班，帶動(dòng)人人參與

班主任一定要關(guān)注課堂集體活動(dòng)中的時(shí)間效益，關(guān)注每個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候全班學(xué)生的參與度，爭(zhēng)取卷入更多的學(xué)生有事可做，有有意義的事情做。例如，語文閱讀課上，如果請(qǐng)一位學(xué)生讀課文，其他同學(xué)可以充當(dāng)小評(píng)委，動(dòng)筆勾畫出該生讀的精彩之處，亦或出錯(cuò)處，隨后給朗讀同學(xué)提出贊賞和建議。課文學(xué)習(xí)后，全班動(dòng)筆在書上寫寫學(xué)文感受，提前寫完的同學(xué)大聲念出自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)邊聽邊補(bǔ)充，也可算作節(jié)約時(shí)間，帶動(dòng)全班的方式之一。

4趣味競(jìng)賽，激活課堂氛圍

隨機(jī)提問，常常容易忽視一些始終不舉手的“沉默人士”，久而久之，他們?nèi)菀壮蔀檎n堂上的看客和聽眾。這時(shí)，我們學(xué)校的老師會(huì)在班上準(zhǔn)備一個(gè)搖號(hào)筒，把全班同學(xué)的名字做成紙條，隨機(jī)抽取發(fā)言的同學(xué)。這樣一來，每個(gè)學(xué)生都要集中注意力，認(rèn)真傾聽，人人參與。學(xué)生也特別喜歡。學(xué)生還可以抽取下一個(gè)回答問題的人，從而將“一問一答”變?yōu)椤皞鬟f式發(fā)言”的生生、師生互動(dòng)。律動(dòng)課堂里，每一個(gè)角落的學(xué)生都是那么重要，因?yàn)榍懊婧秃竺娴耐瑢W(xué)是平等的。

綜上所述，課堂上的“靜”，意在營(yíng)造一個(gè)安靜有序的集體氛圍，為生動(dòng)的課堂提供了充分的平臺(tái)。課堂上的“動(dòng)”，意在激活學(xué)生思維，營(yíng)造與學(xué)生脈搏一起律動(dòng)的生動(dòng)課堂形態(tài)。動(dòng)靜結(jié)合，相得益彰，在不斷調(diào)試中尋找課堂上靈動(dòng)的對(duì)話狀態(tài)，我們一直都走在追尋的路上。