? ? ? ?薛法根，現(xiàn)為盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師、校長。在30歲時，就被評為特級教師。今天，是我第一次聽薛校長的報告，為他幽默的語言與對兒童閱讀宏觀的解讀所折服。薛校長為我們介紹了盛澤小學(xué)的三大課程領(lǐng)域即生活與健康、伙伴與交往、發(fā)現(xiàn)與探索；四種兒童兒童閱讀課程建構(gòu)的形態(tài)即嵌入型課程、探究性課程、多元化課程、浸潤性課程；七個閱讀階梯即識字，繪本，單篇，類篇、跨學(xué)科、整本書、多媒介。這不禁使我為自己對閱讀淺顯的認(rèn)知而羞愧，也對閱讀教學(xué)能以這樣多元的形式展開而感嘆。

一、價值定位之高

（1）閱讀方法的導(dǎo)

? ? ? ? 薛校長在報告中提出，閱讀的第一個價值，是教孩子學(xué)會如何閱讀；第二個價值是通過閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)。

? ? ? ? 記得自己帶的第一批學(xué)生，當(dāng)時初教語文的我，只知道語文重在閱讀，閱讀可以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文。于是會一再地要求學(xué)生多讀書，讀好書。在語文課上要求，在家長會上要求。于是，一些聽話的學(xué)生就會真的去讀，也真的與不愛閱讀的學(xué)生有很大的差別。

? ? ? ?漸漸地，我發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生會去讀，但也經(jīng)常會問我，讀什么？于是，我會在網(wǎng)上到處搜集書單，以及適合學(xué)生讀的書籍，推薦給學(xué)生。記得自己最信服的，就是清華副小的閱讀書目。于是，學(xué)生便會根據(jù)要求，去購買書籍，開始閱讀。如此這般，個別學(xué)生確實(shí)讀了許多，但也有一部分同學(xué)并沒有真正地培養(yǎng)起閱讀興趣。

? ? ? ? 而今想來，這絕非閱讀教學(xué)。我只是將一推的書單推給學(xué)生，沒有方法的指導(dǎo)，更如何談及使學(xué)生通過閱讀去學(xué)習(xí)呢？

（2）跨學(xué)科的讀

? ? ? ? 蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到，一位姓特卡琴柯的優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師，通過閱讀來發(fā)展學(xué)生的智力才能，他教的每一個年級都有一個絕妙的小圖書館，里面有不止100種書籍，而他教的學(xué)生中沒有不及格的。這與薛校長提的跨學(xué)科閱讀，有異曲同功之妙。

? ? ? ? 一直都說得閱讀者，得語文；得語文者得天下。語文做為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，他的學(xué)科地位越來越顯著。 可見，閱讀并不單單是語文教學(xué)的責(zé)任，更是需要所有各學(xué)科的老師所應(yīng)共同重視的內(nèi)容。

（3）去功利的讀

現(xiàn)在的閱讀，似乎功利性

一、兒童閱讀課程的價值定位

能說話和會說話之間的距離，就在于學(xué)習(xí)了口語交際課程。

閱讀只要學(xué)了字就能閱讀，但并不一定是會閱讀

第一個價值：教孩子學(xué)會如何閱讀

第二個價值：通過閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)

閱讀在任何一門學(xué)科都存在的，如數(shù)學(xué)閱讀

第三個價值：閱讀就是生活?

學(xué)會閱讀與拋去功利以后，就是一種個人的內(nèi)在需要，就能過一種超越功利的閱讀生活

閱讀是關(guān)于個體的精神發(fā)育，他指向生命體悟與人生理解

考級，功利性越來越強(qiáng)

真正的閱讀，是發(fā)自內(nèi)在的精神需要

閱讀改變一個人，是實(shí)實(shí)在在的

將一個本反反復(fù)復(fù)地讀

實(shí)現(xiàn)中華民族的偉?大的復(fù)興——文化的復(fù)興

二、兒童閱讀課程的關(guān)系梳理

1.閱讀課程?與其他學(xué)科的關(guān)系

閱讀是紐帶，串起各門課程

2.閱讀能力

一是深度

與年齡相適應(yīng)，與目的相適應(yīng)

閱讀書單與閱讀書目是不是閱讀課程

必須進(jìn)行課程化設(shè)計：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程的評價

兒童閱讀課程必然是一個系統(tǒng)工程

二是速度

三、智慧教育理念下的課程結(jié)構(gòu)

1.人生智慧?

知人者方能體慰他人，自知者猶可堅守自己。

2.智慧教育

發(fā)現(xiàn)并解放兒童的智慧潛能，使人之得自由和充分的發(fā)展

好讀書，始終保持著讀書的熱望。

健、真、慧

4三大課程?領(lǐng)域

（1）生活與健康

（2）伙伴與交往

（3）發(fā)現(xiàn)與探索

兒童閱讀課程的建構(gòu)

嵌入型課程——語文課程

探究性課程——綜合性實(shí)踐課程——閱讀

多元化課程——社團(tuán)——讓每個孩子找到自己興趣的生長點(diǎn)

浸潤性課程——每個景點(diǎn)進(jìn)行課程化設(shè)計——名人傳記

1.課程目標(biāo)，成為優(yōu)秀的小讀者，成為優(yōu)秀的

熱愛閱讀，學(xué)會閱讀，閱讀學(xué)習(xí)，閱讀生活、

閱讀課程七步走：

識字，繪本是起步，單篇是基礎(chǔ)，類篇是關(guān)鍵、跨學(xué)科是轉(zhuǎn)折、整本書是跨躍、多媒介是挑戰(zhàn)

1、漢字閱讀：把每一個漢字當(dāng)做閱讀課程來識字，字根識字，300個基本字，每一個字都是一幅畫，每個字都是一個故事，每一個字都有產(chǎn)生的源頭，要讓每一個孩子耳熟能詳

設(shè)計300個字的閱讀課程，漢字故事，圖說漢字五千年

2.繪本的閱讀：圖文互讀，暖暖閱讀，父母陪伴下的閱讀是最溫暖的閱讀

3.單篇閱讀：不同的文體有不同的讀法。

4.類篇閱讀：由篇及類，一類一類地讀，階梯閱讀

5.跨學(xué)科的閱讀：五分鐘讀數(shù)學(xué)書，

經(jīng)典閱讀、主題閱讀、

6。經(jīng)典閱讀，每個校區(qū)閱讀的是不同的詩詞、論語

7階梯閱讀：

書目：一級書目是每個學(xué)生必讀的

多媒介的閱讀：是對傳統(tǒng)閱讀的延伸，提升，也是挑戰(zhàn)

閱讀節(jié)、故事演講周，詩歌誦讀賽、暖暖夜讀、

只有老師帶頭來閱讀了，孩子才會閱讀

任何時候，你想讀書，你就打開了一扇通往世界的大門。

交流：對如何建構(gòu)校本兒童閱讀課程有了重新的思考

1.兒童閱讀是全方位的閱讀

（1）閱讀內(nèi)容，單篇學(xué)習(xí)閱讀方法，提高閱讀能力，單篇學(xué)好了能更好地學(xué)習(xí)其他

……

（2）跨學(xué)科閱讀，有重要的指導(dǎo)性與參考性，先是學(xué)習(xí)閱讀，再是用閱讀來學(xué)習(xí)

2.兒童閱讀的“求甚解”與“不求甚解”

大量的閱讀，

兒童閱讀需要老師的指導(dǎo)與引導(dǎo)

單篇、類篇要有解，甚至是有甚解

整本書可以不求甚解

經(jīng)典閱讀，可以先不求甚解

激發(fā)興趣

學(xué)生在閱讀中有收獲

3.兒童閱讀量化目標(biāo)（6年145萬字）

每天完成閱讀量的目標(biāo)

只是一個保底的閱讀

閱讀是堅持的事，積少成多，天天來讀

4.科學(xué)建構(gòu)兒童閱讀課程

三大領(lǐng)域，四種形態(tài)、七個閱讀階梯

有借鑒價值

三點(diǎn)：制定好兒童閱讀的目標(biāo)

2.選擇好兒童閱讀資源——讀什么

3.設(shè)計好實(shí)施的途徑——怎么讀

適于本人本校的兒童閱讀課程

有人教了十年書，卻仍然只有一年的水平；有人只教了一年，卻具有別人教十年的水平。原因很簡單，前者每年所做的只是前一年的簡單重復(fù)，比如備課寫教案，今年抄去年，明年抄今年，辛辛苦苦抄了十年，也沒有別人下工夫研究一年的水平，自然也就沒有什么長進(jìn)，沒有什么成功樂趣。世界上最枯燥的事莫過于簡單重復(fù)?！敖虒W(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)的價值在于求真；教學(xué)也是一門藝術(shù)。藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。”不管是求真還是創(chuàng)新，都需要我們進(jìn)行實(shí)事求是的科學(xué)研究和腳踏實(shí)地的辛勤實(shí)踐。否則，就會一事無成，更會誤人子弟。