? ? ? ? 大千世界，萬事萬物，皆因和而美，教育亦是如此。語文本來是美的:美麗的辭藻、美妙的音韻、美好的意境......那么，唯有構建和美的語文教學過程，方能彰顯語文本身的純美意蘊。
? ? ? ? 3月13日下午，為期兩天的第十一屆全國小學語文和美課堂教學觀摩研討會落下了帷幕，留給我的是深深的思考·····
? ? ? 成行之前看到日程安排就激動不已，崔巒、李玉貴、虞大明...…都是語文界的泰斗、專家。列舉的授課內容也深深地吸引了我，作文、整本書的閱讀、閱讀課例...…名師的課堂將呈現(xiàn)怎樣的精彩?這無疑將是一場精神上的饕餮盛宴，無比期待中。
? ? ? 5月12日上午是兩節(jié)作文指導課，這是我最期待的課程。首先是來自江蘇省的特級教師吳勇執(zhí)教的《寫一個特點鮮明的人》。在這一堂課中，吳勇老師首先以層層剝筍的方式，讓孩子從眾多的人物中挑選出個性最鮮明的一個，用一個詞語來進行描繪，然后教師為孩子進行支招，分別出示了兩個作文范例：《愛嘮叨的奶奶》和《暴躁的老媽》。通過《愛嘮叨的奶奶》，讓孩子從習作中感受到奶奶在生活中的嘮叨，從而讓孩子學習了“散點掃描”這種習作的方法，之后讓孩子以《爺爺愛抽煙》的事例，對孩子進行“散點掃描”這種習作方法的鞏固。
接下來吳勇老師出示了《暴躁的老媽》這篇習作例文，讓媽媽的暴躁彌漫在文章的字里行間。在分析這篇例文的時候，滲透了新的作文方法，就是“細節(jié)聚焦”。當學生對這兩種作文方法進行透徹的理解之后，教師讓孩子進行了當堂的習作訓練。通過這種方法，教師循循善誘，引導孩子由點到段，由段到篇的布局，完成了一堂精彩的作文指導課，受到了所有與會老師的高度評價。
? ? ? ? 第二堂課是來自福建省的作文教學名家何捷老師，他執(zhí)教的是《寫自己喜愛的動物》。這堂課與吳勇老師的課有相同之處也有不同之處，相同之處就是在習作過程中滲透了寫作方法的指導，不同之處就是吳勇老師的課是先指導后動筆最后評改。何捷老師的作文課是先讓學生進行寫作，然后再根據習作點撥指導，滲透寫作方法，最后進行修改。這些寫作方法來自課本的范例，如《貓》、《母雞》、《白鵝》等文章。這是一種慢慢地被廣大老師所適應并倡導的作文教學方法。但是何捷老師的這篇習作指導課并沒有達到預期的教學效果。我覺得之所以是這樣，主要是源于課前的習作指導不到位。缺少了課前對小動物的觀察和資料的收集。對于生活在大城市中的孩子來說，動物離他們還是比較遙遠的。如果課前讓孩子進行充分的觀察，譬如說到親戚家觀察，到動物園里觀察，到書本中去了解都是可以的。如果這樣孩子的習作就會大有改觀，而這堂課也會更加精彩。
? ? ? ? 當習作指導課結束之后，崔巒老師做了一個講座，這個講座讓我們受益匪淺。在講座中崔巒老師說，孩子需要具備四種能力：第一是觀察事物的能力，讓孩子由愛觀察到養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣；第二是思維的能力，作文無非就是想心思，可以讓孩子把自己的內心所想寫出來；第三是閱讀理解能力。閱讀可以幫助我們獲得表達的材料，積累孩子寫作的習作庫、語言庫；第四就是文字表達的能力，崔巒老師倡導孩子要用童言童語寫童真童情童趣。席間崔巒老師舉了兩個小學生的習作。透過孩子的童言童語，崔老師幾度哽咽。這也告訴我們童言童語更能夠反映孩子真實的感受，也會觸動人們的心靈。
? ? ? 由此我想到了我的習作指導課。生活中我比較注重孩子的習作指導。很多做法與吳勇老師和何捷老師也是不謀而合的，但是自己雖然能做到卻不善于去總結經驗與方法，這是我所欠缺的。同時對于孩子習作中的語言，我總是倡導孩子多使用積累的好詞佳句，孩子習作非常的美，但是卻無形當中對孩子拔高了習作的要求，這一點是值得反思的。通過一上午的學習，在對孩子進行習作指導方面我已不再迷茫。
