傾聽心靈深處的聲音

——讀《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》

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很多教師的生活太忙碌，忙到迷失了自己，忙到來不及傾聽自己內(nèi)心的聲音，忙到生活只剩下忙碌了。所以教師需要心靈之旅！

最近，我讀了美國作家帕克·帕爾默的《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》，讓自己的心靈有了一次深刻的洗禮，我被書中通透教師心靈世界的深邃智慧所震撼。本書從關(guān)注教師心靈的角度，從智力、情感和精神等方面，來解讀教師、解讀教學(xué)、解讀教育，讓我如浴春風(fēng)，有重獲教育生命之感。

《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》》一書的思想精髓是，認(rèn)為要實現(xiàn)從人的心靈內(nèi)部引出智慧內(nèi)核、用真理啟迪生命的教育理念。生命教育和真正的以學(xué)生為本，必須依靠教師自己成為學(xué)生心靈的導(dǎo)師，而教師要成為心靈導(dǎo)師，首先需要自我意識的喚醒，成為探索內(nèi)心世界的主人。只有當(dāng)教師自己能夠清醒地與他的自我意識深層對話，傾聽到自己內(nèi)心深處的真實聲音，才能夠注意、尊重和默契地回應(yīng)學(xué)生內(nèi)心深處的聲音，才能夠進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心深處，成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師。

教學(xué)要求常常使得很多教師心靈失落，我們可以再一次鼓起教學(xué)勇氣，把心靈獻(xiàn)給學(xué)生嗎?《教學(xué)勇氣--漫步教師心靈》建立在一個最普通的信念之上：優(yōu)秀教學(xué)不能被降格為技術(shù)，優(yōu)秀教學(xué)源自于教師的自我認(rèn)同和自我完善。在《教學(xué)勇氣--漫步教師心靈》中，帕克·帕爾默帶領(lǐng)著教師，點燃教師對教育事業(yè)的熱情，進(jìn)行了一次心靈之旅。

?在第一章中，帕爾默提出了“自身認(rèn)同”和“自身完整”，這是全書的精髓所在。自身認(rèn)同就是要發(fā)自內(nèi)心的喜歡教師這個職業(yè)；自身完整就是要感受到教育工作的完整、充實和幸福。作為一個優(yōu)秀教師，自身認(rèn)同和自身完整是必需的。教師需要有自己的個性，每位優(yōu)秀教師都是具有自己鮮明的特點。實際教學(xué)中我們不能把優(yōu)秀教師的課堂生硬的照搬過來。我們要善于汲取其中的精華，用一種深切地結(jié)合本身獨特氣質(zhì)的方式把知識介紹給學(xué)生，要知道課堂是你自己的。我們必須走向自己的內(nèi)心世界，呼喚自身認(rèn)同和自身完整。我們教師中很多人，年復(fù)一年，伴隨教學(xué)生涯的延續(xù)，失去了這種心靈的力量。作為教師，為了學(xué)生、我們自己和教育改革，我們怎樣才能找回失落的心靈？就是要把我們的全部身心放回本位，恢復(fù)我們自己的自身認(rèn)同和自身完整，重獲我們生活的完整。一旦我們靠法律和技術(shù)的強制力量，就失去了威信，當(dāng)我們依靠內(nèi)心的導(dǎo)師賦予自己威信時，我們的教學(xué)既不要武器也不要盾牌了。

本書最吸引我的是，作者陳述個人教學(xué)案例時對個人心靈掙扎的描述，給人以極其深刻的印象和巨大的說服力，讓人感覺到作者對教育工作的無比熱忱，對人性的反思，對教育同行的熱情激勵，以及對現(xiàn)實問題的深刻關(guān)心。在第三章，作者回歸獨處，審視自己“我是誰？”。痛苦的教師怎么會教出快樂的學(xué)生。給教師勇氣，讓教師回歸完整的自己！相信外在的“我”與內(nèi)心的“我”保持一致，這不僅是教師能夠“過一種幸福完整的教育生活”的前提，同時也將是我們的教育和學(xué)生的幸運！第四章告訴我們，廣大教師要平等地對待每一位學(xué)生，讓求知路上的他們成為平等對話的共同體。我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生求知路上的風(fēng)景，可能會被之吸引、被之俘獲，可能會憂傷、失落，但只要我們對它滿懷謙卑、時懷敬意，依然充滿激情與耐心地行走，驚喜就會時常地光顧我們，令我們更加欣喜的前行。

這學(xué)期，學(xué)校開展共讀一本好書的活動。讀完《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》一書，絲毫感覺不到“閱讀”的累，而如同進(jìn)行了一次心靈之旅，讓我鼓起教學(xué)的勇氣，心懷希望的去教學(xué)。在本書中，帕爾默帶領(lǐng)教師們進(jìn)行一次心靈之旅。這是一次重新把教師職業(yè)和學(xué)生結(jié)合起來的旅程，它重新激發(fā)教師從事這份異常艱苦和重要的工作的熱情。

作者帕爾默先生不灌輸深奧的理論，而是用一個個真實教學(xué)案例與你產(chǎn)生共鳴。本書給我們提供了一些日常教學(xué)中能夠用到、從而能在教室里生存下去的點子、竅門、技能，幫助真正的教師顯露其本能。教學(xué)是需要勇氣的，雖然也教了十幾年的書，但每當(dāng)想到自己站在那三尺的講臺上，當(dāng)上百雙眼睛齊刷刷的望向你的時候，就唯恐自己平下里稀松平常的小小錯誤就這么被放大了十倍百倍。于是，就必須更加的謹(jǐn)言慎行，信口胡謅肯定是不允許的，要邏輯嚴(yán)謹(jǐn)要言辭順暢措辭得當(dāng)，可能大概也許估計這類詞的出現(xiàn)頻率應(yīng)幾乎為零。

教師的內(nèi)心包含著知識、情感、精神和意志。書中這段話給我印象很深。帕爾默引導(dǎo)我們進(jìn)行了一次精神之旅，幫助我們建立了對教學(xué)的共同認(rèn)識。教育是帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行一次心靈之旅的過程。在這個過程中，孩子們才能學(xué)會用更真實的方式來看世界，學(xué)會在這個世界中生存。?陶行知先生說：“教師與學(xué)生的臉是相對的，感情不能對立。”只有發(fā)自內(nèi)心地愛學(xué)生，學(xué)生才能感受到老師的愛，才會快樂、健康地成長。新課程改革為我們創(chuàng)造了一個新的機(jī)遇，“一切為了學(xué)生”，這將是我們心中為之奮斗的目標(biāo)；賦予學(xué)生自由，也將是我們教學(xué)中的唯一原則。因此在教學(xué)中應(yīng)樹立新的師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙重主體之間的相互尊重、相互理解、相互信任的新型的平等、民主、合作的關(guān)系。要用心對待每一位學(xué)生，就是不斷寬容他人，關(guān)注學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，課堂上把時間還給學(xué)生，傾聽和發(fā)現(xiàn)他們真的心聲，鼓勵學(xué)生能真實而又自信地說話，在全班面前大大方方地回答。要備課前先備他們，能深入學(xué)生，了解他們；在教學(xué)中有創(chuàng)造性地改變學(xué)生比較單一的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式；注重把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自立、創(chuàng)新精神和合作能力。

總之作為教師要保持心靈的完整，讓教學(xué)成為自己生活樂趣的一部分。只有教師能和自己的心靈對話，才有可能將心靈呈現(xiàn)在他的學(xué)生面前，讓知識變得綠意盎然，真正的教學(xué)才能發(fā)生。

《教學(xué)勇氣》點燃了我沉睡的激情，讓我真心去愛每一位學(xué)生，無論愛的過程是快樂還是伴隨著痛苦，如果我們教師能夠真正的把愛心獻(xiàn)給所有的孩子，用心地對待自己的每一次課、每一次與學(xué)生的溝通，就一定會讓學(xué)生感受到教育的樂趣?！督虒W(xué)勇氣—漫步教師心靈》，讓我更加理性地認(rèn)識到，教師需要的不僅是對教育的熱情，對教育的執(zhí)著，更需要時常傾聽自己心靈深處的真實聲音，積極感應(yīng)學(xué)生內(nèi)心深處的聲音，不斷提升和調(diào)整自身的狀態(tài)，成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師，真正體驗到身為人師的幸福與快樂。