中學(xué)地理學(xué)科大觀念的概念解析及建構(gòu)路徑——蘇小兵

1.問(wèn)題的提出

（1）學(xué)科大觀念的理念和實(shí)踐操作指引，能為教師組織教學(xué)單元的學(xué)科內(nèi)容和預(yù)設(shè)教學(xué)流程等提供有效的幫助。

（2）與知識(shí)覆蓋式課程相比，以學(xué)科大觀念為基礎(chǔ)的課程更有助于學(xué)生將學(xué)科概念與已有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，形成在解決學(xué)科問(wèn)題時(shí)用于整合信息的有結(jié)構(gòu)、有聯(lián)系的框架，以幫助學(xué)生達(dá)到對(duì)學(xué)科概念的持久性理解。

2.學(xué)科大觀念的概念辨析

（1） 教育理念的視角

①學(xué)科大觀念是有組織，有結(jié)構(gòu)的科學(xué)知識(shí)和模型，能對(duì)較大范圍內(nèi)的物體事件和現(xiàn)象進(jìn)行解釋和預(yù)測(cè)——溫·哈倫

②溫·哈倫是從培養(yǎng)學(xué)生具備科學(xué)決策的知識(shí)基礎(chǔ)和能力的社會(huì)公民的視角，依據(jù)學(xué)科大觀念理念提出科學(xué)教育的內(nèi)容選擇原則、教學(xué)方法和評(píng)測(cè)建議。

課程開發(fā)的視角。

①學(xué)科大觀念是對(duì)具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域中需要學(xué)習(xí)者理解的核心內(nèi)容的陳述，它是寬泛和抽象的，是用于組織學(xué)科知識(shí)的關(guān)鍵概念，原則和原理

②學(xué)科大觀念是課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生在學(xué)科概念之間建立有意義的聯(lián)系。通常，這些學(xué)科大觀念是抽象的概念或主題，是貫穿整個(gè)課程的線索，在各種情境中應(yīng)用學(xué)科大觀念，能促使學(xué)生發(fā)展對(duì)學(xué)科大觀念的概念性理解

③在學(xué)科大觀念理念的指引下，加拿大哥倫比亞省科學(xué)和社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)、美國(guó)大學(xué)先修課程人文地理課程與考試框架圍繞具體學(xué)科的特質(zhì)，提出用于組織學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的關(guān)鍵概念、原則和原理，或者貫穿整個(gè)學(xué)科課程的線索。從這個(gè)意義上看，其學(xué)科大觀念更多的是指要求學(xué)生理解的具體學(xué)科領(lǐng)域的核心概念，實(shí)質(zhì)是為課程開發(fā)者提供組織課程的線索。

教學(xué)設(shè)計(jì)的視角。

①一般來(lái)說(shuō)，學(xué)科大觀念是源于一門科學(xué)的基本概念和方法，或者是圍繞現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)問(wèn)題和困境，它能將相關(guān)學(xué)科概念作為一個(gè)整體加以理解，并指引學(xué)生將其與日常生活建立聯(lián)系

②學(xué)科大觀念是對(duì)具體學(xué)科概念的專業(yè)理解的陳述。這種專業(yè)理解就像一塊“透鏡”，學(xué)生通過(guò)它可以認(rèn)識(shí)理解眾多的具體問(wèn)題，從某種程度上講，學(xué)科大觀念類似一個(gè)描述學(xué)生需要發(fā)展的專業(yè)理解的陳述。這些專業(yè)理解就像隱喻性的“透鏡”，透過(guò)這些“透鏡”，學(xué)生可以理解一系列問(wèn)題，從某種程度上說(shuō)，每個(gè)學(xué)科大觀念就如同專家的問(wèn)題圖示或心理框架，通過(guò)學(xué)科大觀念可以將一些較小的有關(guān)聯(lián)概念整合并存儲(chǔ)到長(zhǎng)時(shí)記憶中

學(xué)科大觀念的基本特征

①心理化

參與教學(xué)研究和實(shí)踐的不同群體，圍繞學(xué)科核心概念，以學(xué)科現(xiàn)象或?qū)W科問(wèn)題為起點(diǎn)，在學(xué)科邏輯與經(jīng)驗(yàn)邏輯之間建立聯(lián)系，并通過(guò)敘述的方式呈現(xiàn)出來(lái)，就是學(xué)科大觀念。其實(shí)質(zhì)是杜威所提倡的學(xué)科知識(shí)心理化,即將學(xué)科知識(shí)恢復(fù)到它所抽象出來(lái)前的原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，以幫助學(xué)生在抽象的學(xué)科知識(shí)與真實(shí)世界間建立聯(lián)系。

②中心性

學(xué)科大觀念居于學(xué)科的中心位置,指向?qū)W科的核心概念。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科大觀念，學(xué)生不僅可以從整體上對(duì)學(xué)科核心概念有一個(gè)基本的理解，具備一定的學(xué)科素養(yǎng)，而且能夠?qū)W(xué)生將來(lái)的專業(yè)學(xué)習(xí)提供幫助，或者為學(xué)生在走上社會(huì)之后遇到與學(xué)科相關(guān)的問(wèn)題、現(xiàn)象時(shí)，做出明智、科學(xué)的判斷、解釋或抉擇奠定基礎(chǔ)。

溫·哈倫認(rèn)為任何對(duì)較少現(xiàn)象適用的學(xué)科大觀念，都會(huì)聯(lián)系到一個(gè)適用于更大范圍的較大的學(xué)科大觀念。在理論上，一門學(xué)科可以歸納成數(shù)目很少的幾個(gè)頂層學(xué)科大觀念，甚至可以用一個(gè)學(xué)科大觀念來(lái)解釋所有的事物。這樣看來(lái)，學(xué)科大觀念的中心性是相對(duì)的，相對(duì)于其適用的范圍來(lái)說(shuō)是居于中心位置。

③整合性

學(xué)科大觀念所指向的學(xué)科核心概念是一種結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，不是零碎、不連貫的知識(shí)、事實(shí)或概念。這種結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，是圍繞與之相關(guān)領(lǐng)域的核心問(wèn)題，將處于不同大小、層級(jí)的學(xué)科概念或要素建立聯(lián)結(jié)的概念框架。學(xué)科大觀念是在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)科核心概念的情境化理解，在面對(duì)真實(shí)的或不熟悉的問(wèn)題情境時(shí)，更有助于學(xué)生將已有的知識(shí)、假設(shè)的知識(shí)和感知的信息進(jìn)行靈活整合。

指向教學(xué)設(shè)計(jì)的地理學(xué)科大觀念

（1）地理教師從啟發(fā)學(xué)生與已有經(jīng)驗(yàn)、真實(shí)世界建立聯(lián)結(jié)以及指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的視角，對(duì)處于地理學(xué)科中心位置的地理學(xué)科概念、地理要素間的抽象關(guān)系(通常表現(xiàn)為一些基本的人文地理問(wèn)題)的一種情境化的理解，是要求學(xué)生通過(guò)地理課程學(xué)習(xí)養(yǎng)成的用于解釋一定范圍的地理現(xiàn)象、解決具體地理問(wèn)題的心理框架。

（2）一般來(lái)說(shuō)，地理學(xué)科大觀念對(duì)教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面

①明確教學(xué)內(nèi)容，在碎片化知識(shí)點(diǎn)、較小的地理學(xué)科大觀念間建立聯(lián)結(jié)；

②將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有觀念(經(jīng)驗(yàn))及真實(shí)世界建立聯(lián)系，幫助學(xué)生從地理視角關(guān)注、解釋或重新認(rèn)識(shí)真實(shí)世界的地理現(xiàn)象、地理問(wèn)題；

③啟發(fā)教師從不同角度重新思考他們所教授的地理學(xué)科內(nèi)容，為設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供有價(jià)值的線索。

指向教學(xué)設(shè)計(jì)的地理學(xué)科大觀念建構(gòu)路徑

環(huán)節(jié)一：分析地理情境

①地理課程標(biāo)準(zhǔn)和地理教材所規(guī)定、描述的學(xué)科知識(shí)，是地理學(xué)科專家、地理課程專家根據(jù)不同學(xué)段的要求，對(duì)地理學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行篩選、簡(jiǎn)化的結(jié)果。

②地理教師通過(guò)選擇合適的地理情境為教學(xué)的載體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一種生動(dòng)、具體的體驗(yàn)的做法，是將這些抽象、遠(yuǎn)離真實(shí)世界的學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。

③在分析地理情境時(shí)，要以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為依據(jù)，選擇能將地理學(xué)科概念作為一個(gè)整體加以理解的地理情境為分析對(duì)象，如何透過(guò)地理情境的表面特征看到其共同或不同的深層結(jié)構(gòu)，是發(fā)展地理學(xué)科大觀念的關(guān)鍵。

環(huán)節(jié)二：提煉地理核心概念

①每個(gè)地理學(xué)科大觀念都類似一個(gè)巨大的圖式(心理框架),它是存儲(chǔ)在人類長(zhǎng)時(shí)記憶中反映某一類地理情境內(nèi)在關(guān)系、功能、機(jī)制的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。構(gòu)成這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的地理要素、地理概念等基本元素及其關(guān)系，是地理學(xué)科大觀念的學(xué)科實(shí)質(zhì)。在發(fā)展地理學(xué)科大觀念時(shí)，需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書，圍繞具體的學(xué)科主題，分析、梳理其地理要素、地理概念以及相互之間的關(guān)系、機(jī)制等，并將其繪制成知識(shí)圖譜，作為提煉地理核心概念的基礎(chǔ)。

②在知識(shí)圖譜的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)圍繞主題內(nèi)容所指向的地理情境族，分析其地理學(xué)解釋，厘清其涉及的地理要素、地理概念及其相互關(guān)系、內(nèi)在機(jī)制等，以形成能統(tǒng)領(lǐng)特定地理情境族的地理核心概念。

環(huán)節(jié)三：與經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系

①學(xué)生在走進(jìn)課堂之前，對(duì)相關(guān)地理概念或多或少都有一定程度的認(rèn)知(經(jīng)驗(yàn)的、模糊的、片面的或不準(zhǔn)確的),這種認(rèn)知可能來(lái)自生活經(jīng)歷、科普讀物或影像、學(xué)校的課程學(xué)習(xí)等。對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的探討、分析，有助于在地理學(xué)科概念與真實(shí)世界之間建立聯(lián)系，以指導(dǎo)教師發(fā)展更具教學(xué)指導(dǎo)作用的地理學(xué)科大觀念。

②與對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的分析相比，地理教師對(duì)自己生活經(jīng)驗(yàn)的剖析對(duì)發(fā)展地理學(xué)科大觀念同樣有重要意義。

環(huán)節(jié)四：敘寫地理學(xué)科大觀念

①在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師常常會(huì)把教科書中的章節(jié)標(biāo)題作為學(xué)科大觀念。Mitchell等認(rèn)為這種做法并不合適，因?yàn)檫@些標(biāo)題缺乏“生成性”,無(wú)法將它們與其他學(xué)科概念或?qū)W生的經(jīng)驗(yàn)建立有教學(xué)價(jià)值的聯(lián)系。

②作為直接面對(duì)學(xué)生的地理教師，有必要或最好以教材章節(jié)主題所包含的學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，按照前述環(huán)節(jié)一至環(huán)節(jié)三的操作路徑，在對(duì)地理核心概念進(jìn)行心理化的基礎(chǔ)上，以陳述句的方式敘寫學(xué)科大觀念。

③考慮到對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用，在敘寫學(xué)科大觀念時(shí)，要特別注意將之前環(huán)節(jié)一至環(huán)節(jié)三的分析、操作結(jié)果有機(jī)地融合在一起，以體現(xiàn)學(xué)科大觀念的中心性、整合性和心理化的特征。

環(huán)節(jié)五：發(fā)展地理學(xué)科大觀念的內(nèi)容進(jìn)階

①學(xué)生以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，圍繞地理核心概念，在經(jīng)歷不同的地理問(wèn)題解決任務(wù)的過(guò)程中，納入新習(xí)得的概念以建構(gòu)更加完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或者修正原有的不準(zhǔn)確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新的、更復(fù)雜的地理問(wèn)題情境。

②教師在設(shè)計(jì)某一個(gè)具體的地理學(xué)科大觀念的內(nèi)容進(jìn)階時(shí),建議從以下兩個(gè)維度加以分析。

a地理問(wèn)題情境。結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)地理情境族從“熟悉一不熟悉”“簡(jiǎn)單—復(fù)雜”“良構(gòu)一劣構(gòu)”三個(gè)角度進(jìn)行分析與歸類，形成一個(gè)地理情境進(jìn)階序列。

b地理學(xué)科概念。參考地理情境進(jìn)階序列，在地理核心概念的基礎(chǔ)上，分析在不同地理情境下新增加的地理概念或地理要素，以及在復(fù)雜情境下與之相聯(lián)系的相關(guān)地理概念。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)以上兩個(gè)維度的分析結(jié)果，設(shè)計(jì)地理學(xué)科大觀念的教學(xué)活動(dòng)序列。