一、杜松楠（省教育學院教研員）
9月18―9月20號全省“整本書閱讀”研討會
高考呈現(xiàn)出作文語言、作文、教學情境化的趨勢。
背2017版語文課標，18個任務群，建構學生整本書閱讀經(jīng)驗。北京四中吳欣欣團隊。整本書閱讀現(xiàn)場。
褚樹榮“整本書閱讀的設計策略研究”。
語文的目標是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人，重視讀和寫。
不要習慣碎片化、肢解文本教學。
整本書閱讀的四個階段：1想讀什么書（經(jīng)典）通讀。2學生為主的情境化表達（小組匯報呈現(xiàn)，整書梳理――就某一個篇章談自己的喜好――哪個部分不喜歡――匯報課：要以學生為主體。）
理清脈絡（以語言、人物形象勾連全書）――文本深挖：提出問題（吶喊誰聽到了，聽到了什么；邊城風物那么美，為什么愛情是悲?。唤o圍城補個結尾）――提出質(zhì)疑――匯報。
“整本書閱讀”每個階段都應該體現(xiàn)讀、寫。要創(chuàng)設情景，讓學生讀和寫。
整本書閱讀的起點：學生動起來，能夠體驗，尊重學生的個性化閱讀。
老師應該是學生整本書閱讀的引領者。前提是：老師要深入閱讀。
“整本書閱讀”評估標準：
認知水平、思維、知識增長點。
二、陳宏
第一步（細化教學目標，前提是熟讀本書）
《論語》書目――花費時間（25周）――讀完后花幾堂課能掌握你預設的教學目標，讀透（情節(jié)歸納、主題、思想、藝術手法，如給孔門弟子畫像，擴展閱讀孔子傳，孔夫子的政治主張，孔夫子研究的君子之道是什么，聯(lián)系史詩、時事、古人的評價、今人的理解。）――教學目標有幾條，就要上幾堂課。北京101中學每日“讀書卡”時間、時長、版本、摘要、質(zhì)疑問題、請教老師、同學、家長后的結果是，每周心得：內(nèi)容、有趣的地方、閱讀方法上的收獲（圈點勾畫、整合材料等、批注）。
第二步：細讀
結合整本書的目標，要分解目標，給學生設立學生階段性的學習目標。（人物畫像、提要、續(xù)寫、改寫、文學評論、研究論文）
如：論語的目標之一是梳理孔門弟子群像，在帶學生讀到前三章時，讓學生梳理子路的畫像。學到后面陸續(xù)梳理其他人物畫像。
賽課展現(xiàn)各個不同階段的狀態(tài)。
