常有學(xué)英語十多年的小伙伴發(fā)出這樣的感慨：今天碰到個老外問路，但自己卻不能對話，真是尷尬。其實，這并不是個案。那么為什么很多中國人學(xué)習(xí)多年英語（從幼兒園、小學(xué)到大學(xué)），卻仍然沒辦法和外國人對話呢？

?母語背景與語系差異

Michael Swan說過：學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進教室的。在學(xué)英語的過程中以母語為認(rèn)知基礎(chǔ)是不可避免的。

中文屬于漢藏語系，而英文屬于印歐語系。從語言的語系來看，中國是非英語國家，而中文的發(fā)展又自成體系，所以不同體系之間的跨越學(xué)習(xí)，就遠遠難于同體系內(nèi)語言的學(xué)習(xí)。Charles Fries通過語言對比研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的母語對他們的目標(biāo)語的學(xué)習(xí)起了決定性作用，而母語的形式和結(jié)構(gòu)會潛在的遷移到學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)中去，這是學(xué)習(xí)者初學(xué)階段的必然特征。語系背景的不同，其實也就是很多Chinglish產(chǎn)生的直接原因。

文化習(xí)慣

“a lucky dog”的中文表達是“幸運兒”，而不是“幸運狗”；“紅茶”的英文表達是“black tea”,而不是“red tea”。這些都是文化背景不同，導(dǎo)致對語義理解的不同。很多同學(xué)都不理解為什么在西方a lucky dog可以用來類比人，這就需要大家對西方文化有一定了解。在西方，“dog”絕不僅僅只是寵物這么簡單，很多時候它們扮演的甚至是家人的角色，這些現(xiàn)象從很多西方影視作品中都能看到。

此外，中文思維和英文思維對某些事物的觀察角度也不同，導(dǎo)致在語言上出現(xiàn)差異。例如，telegram表示的是電報，telephone表示的是電話，television表示的是電視，等等。按英美人的理解，這些東西是通過遠距離發(fā)送和接收而實現(xiàn)其功能的，因而要加上tele，“遠”這個詞綴；而中國人則考慮到它們和“電”的關(guān)系。單從這幾個簡單的例詞中看，中文和英文的思維方式差異可見一斑。

語言環(huán)境

“2塊錢”這個詞用中文怎么讀呢？兩塊錢，而不是二塊錢。

同理，有很多語言習(xí)慣是潛移默化中形成的，而不是精心建構(gòu)了什么專門的理論知識。就像我現(xiàn)在跟你說“How are you?”，大部分人心里一定第一下就跳出了“I`m fine, thank you”的回答。這雖然是一個笑話，但是卻反映了很多中國學(xué)生把課本知識擴大到整個語境的極端現(xiàn)象。很多同學(xué)對于語言的運用，大都停留在課本上的文本對話，而且是一問一答模式的對話；而跳出文本，回到語言該有的真是語境，他們則失去了對話的把控，面對陌生問題常?！笆дZ”。

假設(shè)你天天看廚師切菜，聽廚師分析切工技巧，不進行實踐，仍然不能有一手好的切工技術(shù)。

其實，語言的潛移默化，本質(zhì)上是在溝通中完成的，而非依靠“自說自話”或看書學(xué)習(xí)。許多留學(xué)生剛到國外，即便在國內(nèi)托福、雅思拿到神一樣的分?jǐn)?shù)，依然會遇到各種語言問題，成為英語“啞巴”。這是為什么呢？這是因為這些同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的知識突然變成了自己交流的工具，發(fā)生了不適應(yīng)。一些積極融入外國同學(xué)圈子的同學(xué)，會發(fā)現(xiàn)自己的英語進步飛速；而在國外仍舊抱團的中國留學(xué)生，往往英語水平提高要慢一些。這就是環(huán)境的影響。我們在國內(nèi)的英語學(xué)習(xí)，就像是看著廚師切菜，自己沒有在實踐，即便對理論再精通，也很難真正掌握一門語言。

那么如何實現(xiàn)英語語境呢？切忌不要自言自語練習(xí)口語，因為這樣你錯了也不知道錯在哪里，對提高幫助很小。在沒有外國人和自己每天交流的情況下，看電影、聽廣播、跟讀等手段，就成了較為有效的提高方式。

記單詞

中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，十分重視詞匯的積累，常常是覺得自己口語不好，第一反應(yīng)就是“我的詞匯量不夠”。其實，大家在高中畢業(yè)之后，詞匯的積累量就在4000左右了，而英語口語常用的單詞就是就1000出頭，你還覺得自己的詞匯量不夠嗎？許多英語學(xué)習(xí)者最大的問題不是英語詞匯不足，而是不會使用已有詞匯進行英語表達。

再者，很多同學(xué)喜歡較真兒于英文一詞多義，瘋狂背字典。其實，很多口語多義詞，是常用的語言習(xí)慣，是需要在語言運用中發(fā)現(xiàn)和掌握的。例如，就像中文詞匯“吃驚”一樣——“驚”真的能吃嗎？這只是一個比喻后的語言習(xí)慣，在英文中也有很多類似的固定用法，如I'm beat（我累死了）、 I'm so pumped（我太激動了）等。

學(xué)習(xí)模式

研表究明，漢字的序順并不定一能影閱響讀，比如當(dāng)你看完這句話后，才發(fā)這現(xiàn)里的字全是都亂的。

這是前陣子很流行的一個“現(xiàn)象測試”，目的在于告訴我們語言的閱讀習(xí)慣——關(guān)注整體即可獲得理解。

在英語口語學(xué)習(xí)中，很多學(xué)習(xí)者錙銖必較，用書面語的方法研究外語口語，結(jié)果陷入了處處碰壁的窘境?？谡Z并不像書面語言一樣，要求交流的人不能出現(xiàn)語法等錯誤。即便是中國人自己用中文對話，其實很多時候也是有各類錯誤的，只不過這些錯誤往往都能被國人理解。同理，外語也是一樣，在英語中也有很多口語習(xí)慣和能被包容的錯誤，而且交流語言常常是簡單句，而非復(fù)雜的并列句、主從句等書面句式。

此外，我國的外語語言學(xué)習(xí)從小學(xué)到大學(xué)，現(xiàn)階段都是重讀寫輕聽說的現(xiàn)狀。由于考試的導(dǎo)向性，導(dǎo)致很多同學(xué)并不重視英語口語的掌握，最終欠缺了這一能力。

參考資料： 駱曉榮，《論第二語言學(xué)習(xí)中的語際干擾》； 夏洋，《第二語言習(xí)得過程中語言遷移現(xiàn)象研究》； 董慧寧，《母語對二語習(xí)得的正遷移作用——以漢語水平對英語學(xué)習(xí)的影響為例》； 孫青梅，《淺談母語對英語學(xué)習(xí)的影響》； 湯聞勵，《動機因素影響英語口語學(xué)習(xí)的調(diào)查與分析》； 孫勉志編著，《漢語環(huán)境與英語學(xué)習(xí)》。?圖片來源：pixabay

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