? ? ? 構(gòu)建單元閱讀教學(xué)的

? ? ? ? ? ? ? 整體框架

? ? ? ? ? ——八年級上冊第一單元教學(xué)指要

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 曹公奇

? ? ? 八年級上冊第一單元為“活動·探究”單元，這是統(tǒng)編語文教材第一次設(shè)置的一種有別于傳統(tǒng)閱讀單元的新形式?！盎顒印ぬ骄俊眴卧?，借鑒了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的新理念，不再按照教讀、自讀和寫作專題的方式組元，而是以“活動任務(wù)單”為驅(qū)動方式，將閱讀、活動、寫作融為一體，在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究，從而完成“活動·探究”單元的綜合學(xué)習(xí)任務(wù)。

? ? ? 八年級上次第一單元的“活動·探究”，有“新聞閱讀”“新聞采訪”和“新聞寫作”三大任務(wù)，后兩個任務(wù)在教學(xué)過程中分歧不大，但“新聞閱讀”任務(wù)的教學(xué)，與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式有較大區(qū)別，因而本文主要就任務(wù)一“新聞閱讀”提出教學(xué)建議。

? ? ? 這一單元共五課六篇課文，分屬新聞類中的消息、新聞特寫、通訊、新聞評論四種新聞體裁。教材編排上不再分教讀和自讀課文，而是通過閱讀說明、課文旁批、補白知識等組建單元。面對這種新的組元形式，在教學(xué)中，就要以任務(wù)為目標(biāo)驅(qū)動，以活動為主要形式，以探究為主要目的，通過單篇閱讀和群文閱讀相結(jié)合，在自主閱讀、反復(fù)比較中，了解不同新聞體裁特點，學(xué)會閱讀新聞。這就需要按照單元特點，構(gòu)建本單元閱讀教學(xué)的整體框架，從而實現(xiàn)單元任務(wù)的真正落實。

? ? ? 一、自主閱讀，確認(rèn)體裁

? ? ? 學(xué)習(xí)本單元，可以首先讓學(xué)生自主閱讀本單元的全部六篇課文，利用教材上的注釋和“讀讀寫寫”，自行解決并積累字詞，再結(jié)合教材上的說明、旁批、補白等助學(xué)系統(tǒng)，并查閱有關(guān)新聞體裁的資料，初步確認(rèn)每一課的新聞體裁?！断⒍t 》和《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》屬于消息，《“飛天”凌空》屬于新聞特寫，《一著驚海天》《國行公祭，為佑世界和平》分別屬于通訊和新聞評論。

? ? ? 初步閱讀單元全部課文，采用群文閱讀形式，辨認(rèn)新聞體裁，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以完全作為課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，也可以在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上適當(dāng)用一個課時進行，對本單元的內(nèi)容和體裁有一個整體上的感知和了解。

? ? ? 二、細讀課文，研討特點

? ? ? 在對本單元六篇新聞內(nèi)容和體裁整體感知辨析的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合課文內(nèi)容，對每種新聞體裁的特點進行把握。這是本單元閱讀教學(xué)的重點。

? ? ? 本單元涉及的四種新聞體裁中，消息是最常見的，也是重點，共有第一二課三篇消息。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生，將三篇消息放在一起，采用群文閱讀教學(xué)的方式，分別從標(biāo)題、電頭、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語等方面，比較閱讀三篇消息；也可以用列表格的形式，把三篇消息的各部分內(nèi)容讓學(xué)生羅列出來，然后進行比較。通過比較，明確新聞消息的共性特點：消息文體特征，新聞六要素，基本結(jié)構(gòu)形式等；再仔細區(qū)別三篇消息的差異：標(biāo)題的具體與概括程度，電頭在時間上的細致不同，導(dǎo)語交代消息內(nèi)容的差異，主體部分具體報道了哪些內(nèi)容，有無背景介紹，結(jié)語有什么不同，作者的主觀態(tài)度和傾向有無體現(xiàn)等。細讀、比較、研討了三篇消息的共性特點和差異，真正掌握了消息的內(nèi)容和寫法，就達到了學(xué)習(xí)這兩課的目的。

? ? ? 然后，分別學(xué)習(xí)其他三篇新聞。閱讀《“飛天”凌空》，結(jié)合旁批和教材下面的補白文字，全面了解新聞特寫兼有新聞性和文學(xué)性的特點，分析其新聞性和文學(xué)性在課文中的具體表現(xiàn)，特別是在截取畫面、思維形式、表現(xiàn)手法、語言表達等方面的特點。教學(xué)《一著驚海天》，了解新聞通訊在展示新聞事件時的完整性、時效性，并與新聞特寫比較異同。教學(xué)《國行公祭，為佑世界和平》，研討新聞評論的針對性和指導(dǎo)性，要素上的論點、論據(jù)和論證，寫法上的概括敘述和發(fā)表見解等，明確新聞評論的特點。

? ? ? 分別學(xué)習(xí)這四種體裁，是本單元教學(xué)的重點，在學(xué)生前期閱讀的基礎(chǔ)上，主要是通過細讀、分析、歸納、探究，掌握每種新聞體裁的特點?？梢杂盟闹亮n時完成。

? ? ? 三、比較閱讀，明確差異

? ? ? 在對本單元六篇新聞作品、四種新聞體裁分別學(xué)習(xí)探究的基礎(chǔ)上，再回到單元整體上，對這四種新聞體裁進行全面比較分析。首先，從六篇具體課文中，歸納這四種新聞體裁的共性特點：真實性、時效性、準(zhǔn)確性、簡明性，也就要立場觀點鮮明，內(nèi)容真實具體，反應(yīng)迅速及時，語言簡潔準(zhǔn)確。再仔細區(qū)別四種新聞體裁在內(nèi)容和形式上的差異：消息事件單一，突出重點，時效性強，結(jié)構(gòu)緊湊；特寫選材上截取新聞事件的片段或部分，手法上采用多種文學(xué)手法描寫，具有新聞性和文學(xué)性；通訊則完整展示新聞事件的過程，也是采用文學(xué)手法，報道新聞生動形象；新聞評論則對新聞事件多是概述，主要是進行評論，發(fā)表獨特見解，也需像議論文一樣有論點、論據(jù)和論證。這種單元整體性、綜合性的比同求異，可以適當(dāng)用一至兩個課時。

? ? ? 這樣結(jié)合單元的所有文本，全面地比較分析，了解并掌握新聞的共性及各種新聞體裁的特點及不同差異，從整體上學(xué)習(xí)閱讀新聞的方法，構(gòu)建閱讀新聞的能力體系。因為是借鑒“學(xué)習(xí)任務(wù)群”而設(shè)計編排的，所以，本單元的閱讀教學(xué)，就必須立足于單元整體，用大單元理念來構(gòu)架教學(xué)，用群文閱讀形式來完成閱讀任務(wù)。

? ? ? 在這個基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生，自己在報刊、網(wǎng)絡(luò)上各找一些新聞作品，根據(jù)本單元學(xué)過的新聞，閱讀其內(nèi)容，辨識其體裁，學(xué)習(xí)其寫法，進一步領(lǐng)悟各種新聞體裁的特點，在拓展延伸中真正學(xué)會閱讀新聞的方法。

? ? ? 在充分扎實完成單元任務(wù)一“新聞閱讀”的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生完成任務(wù)二“新聞采訪”和任務(wù)三“新聞寫作”，就是順理成章的事了。但如果“新聞閱讀”任務(wù)完成得不扎實、不深入，那么，“新聞采訪”和“新聞寫作”任務(wù)，不光是容易走過場，也很通過本單元的教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生對新聞的認(rèn)識、掌握和運用。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——發(fā)表于《語文報·初中教研版》2021.7.