《孩子的早期閱讀課》

童年不是一個(gè)靜止的房間，它是一段由浪漫到精確，有粉紅到天藍(lán)的彩色階梯。

懷特海認(rèn)為:人認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律與學(xué)習(xí)的桂林都是浪漫（整體）——精確（部分）——綜合（整體的精確、精確的整體），他指出:“如果沒(méi)有前面的浪漫階段，精確階段是無(wú)結(jié)果的:如果對(duì)事實(shí)的一般規(guī)律缺乏模糊的理解，前面的分析就是一種毫無(wú)意義的分析。它不過(guò)是一系列關(guān)于單純的無(wú)意義的陳數(shù)，是人為制造出來(lái)的，沒(méi)有任何更多的意義?！倍詈蟮木C合運(yùn)用階段不是簡(jiǎn)單的綜合，是進(jìn)行了精確（部分）的認(rèn)識(shí)之后，又重返浪漫（整體），是承認(rèn)事物區(qū)分又相關(guān)聯(lián)的辯證統(tǒng)一的綜合，也就是說(shuō) 整體的精確，精確的整體，而不再是分割的精確，這是最后的成功。

兒童早期（換牙之前），是浪漫、混沌、整體、我與世界不想分離的，這一階段兒童有這一特定時(shí)期的思維方式、認(rèn)識(shí)方式、生命方式。而到二三年級(jí)后，隨著“自我概念”和“他人概念”同時(shí)出現(xiàn)，世界概念的相伴而生，兒童對(duì)于這個(gè)世界就需要既分離又整合的認(rèn)識(shí)。與此相適應(yīng)的，就要對(duì)兒童進(jìn)行既符合規(guī)律又能引領(lǐng)他們身心發(fā)展的特殊課程:一特殊的閱讀為核心的讀寫(xiě)繪。