又一屆原創(chuàng)班歌比賽來(lái)了，很多班主任調(diào)侃說(shuō)，不知道我又憋了什么大招兒。究其原因，可能是從2018年工作室創(chuàng)辦這項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)始，我所帶班級(jí)連續(xù)三屆榮獲年級(jí)特等獎(jiǎng)?？珊芏鄷r(shí)候，我們又練得并沒(méi)有那么勤，總是不動(dòng)聲色，保持正常的學(xué)習(xí)節(jié)奏。這份看似“輕描淡寫(xiě)”的成功，其內(nèi)核在于一個(gè)精心實(shí)踐的“養(yǎng)”字訣：養(yǎng)“氛圍”、養(yǎng)“團(tuán)隊(duì)”、養(yǎng)“關(guān)系”。這不僅是班歌創(chuàng)作的秘訣，更是班級(jí)自主管理、賦能學(xué)生成長(zhǎng)的生動(dòng)實(shí)踐。
養(yǎng)“氛圍”：點(diǎn)燃自主參與的星火
高中階段的學(xué)生成人意識(shí)增強(qiáng)，被尊重、被看重的心理需求很強(qiáng)烈，因此我采用自主實(shí)踐下的班級(jí)管理體系來(lái)管理班級(jí)，班級(jí)中的大小事務(wù)基本上采取民主協(xié)商的形式進(jìn)行，而各類活動(dòng)則采用項(xiàng)目招標(biāo)的形式進(jìn)行。先面向全體同學(xué)征集志愿者，再分組討論，能者領(lǐng)銜，形成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，獲得本次活動(dòng)的主辦權(quán)。
以往的運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式、班級(jí)文化建設(shè)、兩操比賽等多項(xiàng)大型賽事都是采取項(xiàng)目式招標(biāo)的方式完成的，取得過(guò)很多出色的成績(jī)，對(duì)于這種招標(biāo)模式，他們已經(jīng)非常熟悉，于是，躍躍欲試，紛紛應(yīng)征。你看，氛圍“養(yǎng)”好了，積極性的問(wèn)題就解決了。
最開(kāi)始班歌招標(biāo)項(xiàng)目是有好幾個(gè)小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的，這個(gè)時(shí)候就要充分鼓勵(lì)，讓開(kāi)放的氛圍一次次強(qiáng)化。同時(shí)，參與競(jìng)爭(zhēng)的團(tuán)隊(duì)越多，大家對(duì)班歌比賽的重視程度越高。每個(gè)團(tuán)隊(duì)各憑本事，最后在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出的團(tuán)隊(duì)一定是對(duì)比賽規(guī)則、班級(jí)特色、團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)理解得相對(duì)透徹的，加上其他團(tuán)隊(duì)也曾深度思考，活動(dòng)的推動(dòng)相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)比較順利，多了許多代言人，也就不需要班主任反復(fù)動(dòng)員了。
養(yǎng)“團(tuán)隊(duì)”：錘煉協(xié)作攻堅(jiān)的尖兵
競(jìng)標(biāo)勝出的團(tuán)隊(duì)滿懷熱情、眾望所歸，但需要經(jīng)驗(yàn)積累以增強(qiáng)自信、提升統(tǒng)籌與領(lǐng)導(dǎo)力。此時(shí)，班主任切不可放手不管，而應(yīng)密切跟蹤、適時(shí)提點(diǎn)，尤其在前期準(zhǔn)備階段確保充分。我會(huì)參與團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)會(huì)，協(xié)助把握方向。一個(gè)項(xiàng)目組通常8人左右，內(nèi)部會(huì)細(xì)化分工（歌詞創(chuàng)編、舞臺(tái)設(shè)計(jì)、宣傳文案、朗誦詞、技術(shù)支持等），避免個(gè)人壓力過(guò)載。歌詞創(chuàng)作往往是攻堅(jiān)最難環(huán)節(jié)，也是團(tuán)隊(duì)磨合的開(kāi)端。初期難免“雷聲大，雨點(diǎn)小”，正如他們后來(lái)反思：“起初組員懈怠，認(rèn)為周末在家好好休息即可，返校緊急趕工時(shí)方知落實(shí)之難。”
作為“把關(guān)人”，我既鼓勵(lì)其創(chuàng)意，也嚴(yán)格“挑刺”：歌詞是否融入班級(jí)故事和個(gè)人印記？能否用共同經(jīng)歷推動(dòng)情感高潮？旋律歌詞是否契合、朗朗上口？這被學(xué)生戲稱為“難搞的‘甲方’”。其他班級(jí)或已“轟轟烈烈”排練，我們卻在反復(fù)“慢審”——如同政治學(xué)科強(qiáng)調(diào)的“慢審題，快作答”。慢，是為了深入思考、摸清狀況；快，則是在方向明確下的高效執(zhí)行。他們回憶道：“面對(duì)‘一夜作詞’的傳說(shuō)也曾惶恐。但我們穩(wěn)扎穩(wěn)打：一詞一句一段反復(fù)推敲。歷時(shí)一周的中午自語(yǔ)、夜寢密談、周末討論，確保了歌詞特色鮮明、通順押韻?！?/p>
當(dāng)團(tuán)隊(duì)建立起來(lái)了，他們足夠想做成一件事情的時(shí)候，他們的投入程度遠(yuǎn)超我們的想象。有一天中午，他們組申請(qǐng)留下來(lái)繼續(xù)討論和優(yōu)化歌詞，我吃完午飯順便過(guò)去看看，在窗外聽(tīng)到他們伴著音樂(lè)旋律忘我的哼唱，我知道：“成了！”
養(yǎng)“關(guān)系”：深化共鳴共享的紐帶
團(tuán)隊(duì)自信提交排練申請(qǐng)后，我提醒：之前是“小隊(duì)”應(yīng)對(duì)“甲方”的挑戰(zhàn)，接下去則需面向“全體客戶”，在真實(shí)演繹中接受檢驗(yàn)。排練過(guò)程并非坦途：唱腔瑕疵、動(dòng)作失調(diào)、專注度起伏等問(wèn)題接踵而至。此時(shí)，班主任的角色需轉(zhuǎn)化為“支持者”而非“指揮者”。我參與彩排，為他們“站臺(tái)”，但放手讓團(tuán)隊(duì)自行解決難題，他們得自己“養(yǎng)”關(guān)系，只有他們與同學(xué)們?cè)谂啪毜倪^(guò)程中深度交互，才能建立起與全體同學(xué)的信任與共鳴，促進(jìn)彼此的融合。
為了能更好地加深同學(xué)們的理解，生動(dòng)地演繹班級(jí)的故事，他們還決定制作MV，讓同學(xué)們盡快記住歌詞。我非常贊同，并與他們商量最好是每句歌詞有相應(yīng)的圖片和視頻。他們需要首先在眾多照片中選出合適的，很多照片都是自然狀態(tài)下拍攝出來(lái)的。有些過(guò)于“抽象”的語(yǔ)句，搭配什么樣的照片，實(shí)在是令人頭大，但他們做到了！
可是，在關(guān)鍵的一晚，學(xué)校的電腦徹底卡死，視頻不見(jiàn)了！我清楚地記得，那是在晚修的時(shí)候，林同學(xué)滿臉倦容地告訴我們這個(gè)消息。那天數(shù)學(xué)作業(yè)剛好又多又難，他們一個(gè)個(gè)像泄氣的皮球，沒(méi)了生氣。事情發(fā)生了，也就發(fā)生了，我不想說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”，因?yàn)榫褪怯嘘P(guān)系。于是我為他們點(diǎn)了奶茶，讓他們回去休息，我們明天再戰(zhàn)。網(wǎng)上說(shuō)，沒(méi)有什么事情是一頓火鍋解決不了的，我想這不是沒(méi)有道理，果然，奶茶喝了，他們也沒(méi)那么喪了。
[if !supportLists]第二天，[endif]林同學(xué)硬生生地頂住壓力，重新成功完成了視頻制作的大工程。不僅如此，他們還做了兩手準(zhǔn)備，在開(kāi)頭設(shè)計(jì)了一個(gè)旁白，講述學(xué)校的特色、班級(jí)的特色和他們的心路歷程。他們覺(jué)得單單歌曲和視頻是不夠的，還需要?jiǎng)幼鳌?wèn)題是在不寬裕的臺(tái)階上，加什么動(dòng)作可以讓同學(xué)們施展開(kāi)，又不會(huì)顯得突兀、與主題相適應(yīng)呢？于是又在網(wǎng)上大量搜集手勢(shì)舞，邀請(qǐng)項(xiàng)目組外具有舞蹈特長(zhǎng)的向同學(xué)協(xié)助，成功設(shè)計(jì)了一套動(dòng)作，在表演中，當(dāng)同學(xué)們做到動(dòng)作時(shí)，隱隱聽(tīng)到了臺(tái)下同學(xué)的贊嘆聲，這一刻，養(yǎng)“關(guān)系”初見(jiàn)成效。
我們班叫“鑄夢(mèng)”班，為了契合“鑄夢(mèng)”主題，突出政治班的班級(jí)特色，他們又聯(lián)合美術(shù)特長(zhǎng)生設(shè)計(jì)以“紅船精神”為主題的道具。和擅長(zhǎng)手工的同學(xué)討論后，教大家人手折了一只紅船，并且在最后一排舉標(biāo)語(yǔ)“鑄夢(mèng)新時(shí)代”。更令人驚嘆的是，所有這些事情，竟然都是在視頻丟失這一意外發(fā)生后才完成的！
結(jié)語(yǔ)：從“歌”到“魂”的成長(zhǎng)密碼
回首這首班歌的誕生之旅：
始于“氛圍”——項(xiàng)目招標(biāo)激發(fā)自主參與的意愿；
成于“團(tuán)隊(duì)”——精細(xì)分工、嚴(yán)格把關(guān)、突破難題；
盛于“關(guān)系”——共享創(chuàng)作、共鳴情感、共演精彩。
正如學(xué)生們?cè)诟柙~和旁白中所感悟：“我們從陌生到熟悉，從相識(shí)到相知，從‘你我’到‘我們’……一次次班級(jí)文化實(shí)踐，一次次賽場(chǎng)奮力拼搏，一節(jié)節(jié)專注課堂，一場(chǎng)場(chǎng)有意義的活動(dòng)，一只只荷滿風(fēng)帆的小船，正在這里，積蓄力量，逐夢(mèng)遠(yuǎn)航！”
“三重養(yǎng)”的實(shí)踐，不僅孕育了那首屬于班級(jí)的獨(dú)特旋律，更在無(wú)形中錘煉了學(xué)生的責(zé)任感、創(chuàng)造力、協(xié)作能力和領(lǐng)導(dǎo)力，讓“我是班級(jí)主人翁”的意識(shí)深深扎根。班歌，從某種意義上說(shuō)，已升華為凝聚班級(jí)精神、記錄集體成長(zhǎng)的文化符號(hào)與行動(dòng)。
當(dāng)學(xué)生真正成為活動(dòng)的主體，當(dāng)教育在“養(yǎng)”的沃土中悄然發(fā)生，優(yōu)異的成果便是這份賦能的自然回響。這，便是班歌“養(yǎng)成”背后的教育深意。
