今天和我們班的成績倒數(shù)第一名溝通，放學后，班里同學已經(jīng)都離校了。

我用開玩笑的語氣說：“小郭，張老師想問你一個問題?！?/p>

“什么？”

“我覺得你不笨啊，而且像是學習很好的學生，因為你每次講《西游記》都講得很好啊，你不僅能看懂，里面的內(nèi)容也都能記住，據(jù)我觀察，你不可能考成倒數(shù)第一的”，然后又開玩笑說：“我想知道你是怎么做到考成倒數(shù)第一的呀？是不是故意的呀？”

“不是，老師，我小學的時候也是，開始還能學點兒，之后就學不進去了?！?/p>

“那張老師想問問你，你為什么就不想學習，不想考好呢？你現(xiàn)在可能不能馬上回答，之后可以想想這個問題，再找我聊呀?！?/p>

“老師，我現(xiàn)在就可以告訴你?！?/p>

我很驚訝。

當他說完，我更驚訝了。

他說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。因為讀《西游記》有趣，看著很有意思，我就想讀，但是我不喜歡默寫字詞，也不想聽英語，更不想學數(shù)學。”

我突然意識到：

有可能有些成績差的學生，不是因為他能力差、習慣差，只是在寬松的家庭氛圍中，他不想強迫自己做不喜歡的事情，尤其是不能接受現(xiàn)在的不關注激發(fā)興趣、重點在于講、記、背、練的教育方式。他關注的是對某一件事情本身的喜歡和興趣，哪怕是老師搞什么外部獎品獎勵的東西都無法吸引他。

而對于老師來說，要做的就是，思考自己教學內(nèi)容的本身意義和可以吸引學生的東西。

如何激發(fā)學生的學習熱情？一直是我們永遠思考研究的課題。

對此，在“老魏的班主任咖啡館”里討論了一下，學習到不少，可以看看更新自己的經(jīng)驗和思路：

我正在讀《教育的目的》，我越來越覺得“浪漫、精確、綜合”三個階段中“浪漫”的重要性了，很多缺乏學習積極性的孩子可能就是浪漫期的缺失，太早進入精確階段的而導致的。

浪漫這個詞有點誤導人，我覺得浪漫不是讓孩子泛泛感知一下就行，而且要讓他在感知的過程中進行廣泛的嘗試，也就是在這里要進行深入地摸爬滾打，不要害怕出錯，只有經(jīng)歷了這個過程再去精確教學才會有更好的效果。就跟給一個本科生講授經(jīng)營之道，然后讓他去做生意，他可能并不比沒受過這方面教育的人做的更好，相反如果一個人沒學過經(jīng)營之道，先去做生意摸爬滾打，等有了一定的成功或失敗的經(jīng)歷，再去給他講課，那么效果會很好。也許這就是浪漫的價值吧。

《西游記》是文本的興趣，但學習的興趣不只是來自于學習材料有趣本身，還來自于孩子對“發(fā)展區(qū)”的挑戰(zhàn)，也就是開啟那些學習材料不怎么有趣的學習，依然能全力以赴，可以鼓勵他試一試，人不能總在舒適區(qū)呆著吧。

這個孩子的認知行為是:

這個東西有趣，我能學習好——接下來行動——結(jié)果，果然西游記讀的好。

調(diào)整成:

這個東西不怎么有趣，我也要試一試——行動（這個需要老師不斷地鼓勵肯定）——原來挑戰(zhàn)一下也可以，繼續(xù)強化他的認知（沒有趣的學習我也可以的）

到初中了，不是每科學習都有趣的，而且每科學習進入到一定階段，都會面對“枯燥”一詞，比如語文的名著閱讀《傅雷家書》，我問了全班同學，喜歡讀的只有1個，為啥喜歡？因為她是學習鋼琴的。

其他同學說讀不進去，我把這本書曾經(jīng)推薦給家長，全班只有一個家長讀完了，兩個翻開了，其余的都不曾拿過這本書。孩子們讀不進去，我就講，把文本閱讀的難度降低，這樣帶動一大批孩子，但解決不了所有，所以，推動孩子發(fā)展的，是在長達數(shù)十年的學習生活中練就的意志力，得靠家校合作，尤其是家長，在小學六年的時光中的培養(yǎng)比初中三年更為容易和重要。

很是贊同！僅憑個人好惡，走不遠。但如何去引導、激發(fā)？這對老師來說，也并不是一朝一夕的事，艱難而又漫長！

興趣，更多是一時興起，這取決于所關注對象本身的吸引力，更來自于自身的接受——“舒適區(qū)”呆久后，難免以所謂的“興趣”躺平，對學科學習所需要該掌握的不愿意投入?！芭d趣是最好的老師”，我不否認它在一定程度上的正確，但絕對不能成為真理！不是他想不想的問題，而是現(xiàn)階段需要他這樣去做，“牛不喝水強按頭”——這里的強，不是老師的外在強勢逼迫，而是老師作為孩子學習的“指導者”，給其注入新的適合當下學習的認知和方法，比如，

課前自學，怎么學，不能只提要求，還要有相應的程序和達到的要求，前期可以在課堂上一步一步訓練——課上互學，給孩子交流的時間，展示所學成果，孩子是愛學的——老師的導學，在孩子們的互學后沒能有進展的地方，或沒有關注到的“盲區(qū)”——檢測和運用，如有可能，盡量在課上進行，少而精

贊同。一項技能剛開始可能是在強迫下練習的，但長久的練習之后有一定的優(yōu)勢了，有成就感，就會更多的關注，也就變成興趣了。

以《傅雷家書》為例，這本書成人讀下來也很艱難，孩子為何不愿意讀，不僅僅是舒適區(qū)的問題，他描寫的內(nèi)容與生活相距甚遠。這類書是需要引導的，學會品味他人的生活，尋找書中的共鳴點，而不是簡單給孩子布置作業(yè)

昨天和中學語文教研員吃飯時討論為什么作家中極少有語文老師，大多作家是跨學科，就涉及了語文思想中的固化問題?？赐炅舜宋模ㄓ袉∪皇?。深度有，但是一周的閱讀課堂孩子可能還沒學會做題，但是并不能否認它激活孩子思維的作用。就如唐詩宋詞，現(xiàn)在你還能背多少，但不影響你對它的欣賞，它對你的影響。從培養(yǎng)人的角度出發(fā)，不僅僅是做題。如果孩子對這門學科的興趣都沒有，再有意識的訓練都是空中樓閣

就拿咖啡館來說，哪個老師不是自愿來的？你看行政干涉的講座會場是怎樣的？

魏老師帶著一群自愿的老師讀《教育的目的》，為什么還要深度解析？還要共讀？難道語文老師的理解力不夠嗎？實際上，對于某些內(nèi)容我們理解力是不夠的，我們需要引導甚至指導，學生一樣需要，而且對于他們來說，理解力并不在這個階段占優(yōu)勢，老師的作用可想而知。

興趣與努力是教育學中的兩個基本概念，興趣重要還是努力重要？延伸出了教育學中進步主義與要素主義的爭論。

單純從心理動因而言，我們可以將孩子的興趣去分成三個階段。

（1）興趣，

好奇而興發(fā)所致，了解和入門后，有可能深入，也有可能放棄。

（2）樂趣

興發(fā)而進入，淺嘗則有所進益，感覺有趣好玩，也有初學者的運氣，一開始進步會很快。

但遇到真正的深水區(qū)挑戰(zhàn)或平臺期時，不僅進入了非舒適區(qū)，而且在此階段投入和產(chǎn)出比不成比例，此時，如果沒有更大的自我生長方向，就會躺平，就會放棄。

從小學到初中，孩子的挑戰(zhàn)來自多個方面，有身體的，有心理的，有學業(yè)的，有方法的。特別是數(shù)學和語文的學習，都從具象，形象走向了抽象，孩子需要概括歸納，總結(jié)，反思，驗證，也就是進入了精確學習與刻意學習，孩子的自我感受會即不自然（不熟練）也不自由（常犯錯）。許多孩子就會在此時感覺到學習沒有樂趣。

（3）志趣

志趣，也可以說是成長方向上的努力，是“非自愿性的注意”。其具有持久性、連貫性和忍耐力。

這是孩子們已經(jīng)認識到：

某些外部的結(jié)果 != 心理的鍛煉與培養(yǎng)

感官的愉悅 != 內(nèi)在的興趣。

為孩子內(nèi)在的意義感而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力，是孩子的志趣與行動者的生長方向保持一致。

也就是說，志趣能夠持久保持，則是充分考慮了自我。是經(jīng)過行動者思考后的判斷，是決策。

但中國中小學，甚至大學中目前很少有關于決策的課程。

努力過程中的中間步驟或許無意義，但是有必要，也有價值（針對目標而言）。

這部分可以和昨天所討論到的班級精神內(nèi)核相呼應。

班級目前正在一起共讀《牧羊少年奇幻之旅》，作為這方面工作的一個側(cè)面推進。

學生是主體，但對于中高年級的孩子而言，教師的主導作用不可忽視。群體的精神內(nèi)涵不可忽視

從興趣到行動的進一步，孩子需要安全感。

從樂趣到前行的進一步，孩子需要成就感，

從志趣到堅持不懈的進一步，孩子也需要內(nèi)在的意義感

這也是浪漫精確和綜合這三個階段中，授課老師需要著重保證的班級文化氛圍和精神內(nèi)核之一

?這三個東西，可以看作是馬斯洛需求層次理論的一個應用吧。

安全感來自于孩子的成長環(huán)境，特別是父母的愛，能給予孩子核心的安全感。當孩子意識到自己存在就值得被愛，自己有足夠的愛承托，自己即使犯錯也不會怎么樣，孩子就會走出舒適區(qū)，去嘗試和行動探索新的事物。

簡單來說，母親般的愛（孩子而言，最大的善），奠定了孩子安全感的底色。老師的接納以及對錯誤的認識，促進了孩子安全感的形成。

孩子的成長過程中，愛的需求沒有得到充分滿足時，孩子就會體現(xiàn)為不安全，緊張，語速快，不說話，求穩(wěn)妥，避免嘗試從而避免犯錯。

如果說安全感來自孩子對于世界的一個認知：世界是友善的，周圍的人是友好的，錯誤沒什么大不了，世界是值得去探索的。

那么成就感就來自于孩子對世界規(guī)律的認知，孩子在故事，寓言，特別是生活經(jīng)驗中一真切的感知到：只要去做，就會有進益。進一分有一分的歡喜。只要一點一點的付出就可以積小勝為大勝，龜兔賽跑，功不唐捐。

孩子就會去行動，堅持克服困難，進而取得了一些進步。這種可感知的進步，讓孩子愉悅。也讓孩子更加確信。這就是成就感。

青春期的核心就是讓孩子積累成就感，穿越黑暗。

然而，從具體執(zhí)行上，又會出現(xiàn)一個問題，那就是對錯誤的寬容式處理是需要時間的。具體說來，孩子欠作業(yè)寬不寬容？孩子違紀寬不寬容？相比于學習上的錯誤，這兩個才是真正困擾一線教師的問題。

成就感來自于孩子對這個世界法則，規(guī)矩，秩序的浪漫認知，例如，只要有付出，就會有一定的回報。這是真實可靠的，可以依賴的法則。

當孩子將當下的成就感與之前面對困難時的堅持與付出聯(lián)系起來的時候，就會將當下所遇到的但是繁瑣無聊的工作與蔚來的成就感和愿景聯(lián)系起來，這時就產(chǎn)生了相應的意義。

意義感只存在于行動者的生長方向之上。當孩子熱愛跳舞，希望未來成為一個舞者之時，考大學做科學家，這樣的說辭對孩子而言意義就不存在。

我以為老師才說，對于青少年發(fā)展階段的三大原則，第一就是方向感，目標感或志向

同意@洛水?的觀點，探索背后的原因，理解發(fā)生的過程，再來處理。既要讓孩子承擔自己行為的自然后果，也要讓孩子認識到在哪一個環(huán)節(jié)可以有更明智的選擇？下一次該怎么做？

我在日常中就會告訴孩子們，作業(yè)有三種情況下可以不做。

1， 身體不適或非常疲憊，就可以不做。需要家長告訴我就可以

2，已經(jīng)做了很久，還沒有完成。效率很低或不會做。工作到10點，11點還沒完成，告訴我一聲，就不做了。

3，因為父母的生活安排問題，例如帶孩子走親訪友看電影看演出，這是孩子沒有一個好的環(huán)境和充分的時間來完成，可以告訴我不做。

這三條的基本原則是相互尊重與信任。第一條是告訴孩子，你自己的生命健康最重要。學習是為了生活，生活是為了舒展自己的生命。不能本末倒置。

第二條告訴孩子，只要盡力就完全可以接受，水平問題不是你的錯，我們可以一起來想辦法解決。

第三點問題是，找對責任人，因為父母安排生活的問題么與父母溝通，當然，對于中學生可以多做一點學生工作。