1.在關(guān)于思考如何追問之前，分享我這周在磨課《點亮小燈泡》過程中遇到的問題，愛牛配套的材料箱里面準備了兩種導線，一種是U形頭的，一種是這樣的

我當時磨課時，使用的是U形頭的導線，但我發(fā)現(xiàn)后面學生在點亮小燈泡時，他們想要把電池或者是小燈泡的鏈接點卡進U形頭里，很執(zhí)著的想把它卡進去，發(fā)現(xiàn)了這個問題后，我改用了第二種導線，就沒有出現(xiàn)這種問題了。

2、關(guān)于如何追問的反思

?明確提問目的

身為老師的我們要想不被學生帶著跑，自己一定要清楚所提問題的目的。

比如是想了解學生前概念，引入課題。通過反復幾個問題追問不出來自己預設(shè)的答案，就可以直接評價總結(jié)：“看來對于這個問題，孩子們的想法各不相同，真的是這樣嗎？我們一起來探究?！?/p>

在這個例子中，明確了引入這個目的，不管學生們的回答是怎么樣的，跑的有多偏多遠，都可以重新引回我們課堂。給予學生充分挖掘前概念的空間，學生的回答生成過程，就會很精彩。而老師們也會更了解學生的認知，更便于之后課堂的引導與開展。以此類推，明確自己的問題的最終目的，預設(shè)一個引回課堂的萬能用語，就可以放手讓孩子們大膽回答了。

?認真傾聽學生回答，針對回答做回應(yīng)

這里來到了關(guān)鍵問題，怎么樣來引導學生回答到我們預設(shè)的答案呢？往往多數(shù)孩子們的回答會比較接近正確答案，只是換了一種表達而已。

這種可以直接去給他們明確科學表達：“你回答的非常好，這種現(xiàn)象我們用科學的詞匯稱*…”而針對回答的偏題比較多的情況，首先先找他回答里接近正確答案的關(guān)鍵詞進行引導，“老師聽到你用了……這個詞匯，你為什么這樣說？”

“這種現(xiàn)象又說明了什么？”

“為什么會這樣呢？”一步一步引導，激發(fā)學生思考，說出正確答案。

簡而言之就是抓孩子回答的關(guān)鍵詞，針對關(guān)鍵詞進行進一步提問，用連環(huán)的問題進行引導。就是很好的追問。

這里很好用的三個字：“為什么？”反復追問為什么，讓學生說出回答依據(jù)，層層剝繭，達成追問目的。

?利用生生之間的爭議，激發(fā)認知沖突，引發(fā)思考

我的課堂上還常用的一種方式是，學生回答的不夠準確，和預設(shè)偏差較大。我會繼續(xù)問：“其他同學也這樣認為嗎？”“誰有不一樣的想法？”當同學們提出不一樣的想法之后，繼續(xù)追問“為什么他們兩個的想法不一樣？”“你認為哪種觀點正確，為什么？”

利用班級辯論，培養(yǎng)學生的證據(jù)意識。在辯論過程中激發(fā)思考，而老師在這個過程中，起到組織作用就可以。學生自己尋找證據(jù)證明觀點說服對方

?讓問題更聚焦

很多時候老師發(fā)現(xiàn)孩子們的回答很發(fā)散，總是繞不到自己想要的答案上來，這時候可以思考一下是不是問題提的不夠聚焦，導致孩子們不知道回答哪一個答案。因此在設(shè)計課堂提問的時候，盡可能聚焦，問題越聚焦學生越好回答。這也是為什么公開課要不斷的磨課，因為每節(jié)課的生成都是不一樣的。在知道孩子們的各種回答之后，針對孩子的回答再來思考提問方式。這樣設(shè)計出來的問題就更能適應(yīng)學生的學情，幫助學生發(fā)展科學思維。

?常態(tài)課大膽嘗試追問

科學老師往往教很多個班，可以把常態(tài)課當成上一段提到的磨課，在常態(tài)課中不斷追問，反復嘗試。這個班這種問法問不出來，那么下個班換一種問法。不斷反思，不要害怕，大膽去問。最差不過問不出來，實在問不出來也可以直接告訴孩子們答案。沒關(guān)系的。

只要有追問的意識，在常態(tài)課中反復訓練。最后你會發(fā)現(xiàn)不知不覺當中，你變成了一個很會引導學生思考的老師。而這時候，每節(jié)課的生成，和學生的交互都會讓你覺得很有意思，很有成就感。