? ? ? 起初，被書名所吸引，手捧書籍，戴維·珀金斯的名字更讓我無限好奇。他是美國著名教育心理學(xué)家，哈佛大學(xué)資深教授，“零點項目”創(chuàng)始人。他從事的是教育心理研究，作品理論性很強。閱讀這類作品，一般需要靜下心去慢慢品味。教育理念是無形的，但它們對教育發(fā)展的影響卻是實在的。書中不乏諸多真知灼見，我只有一些浮光掠影的感知，在這里寫一下自己的點滴心得。

? ? ? 先從“什么是值得學(xué)習(xí)的知識”開始。這個問題可以說是很難下定論的，因為每個人有各自的立場。所以實際上作者是把這個問題縮小了，哪些知識是大家都覺得應(yīng)該學(xué)，實際上卻沒有用的？不過好在雖然各自有各自的解讀，但二次方程的遭遇卻是容易達(dá)成共識的，沒人說二次方程不重要，或者不該學(xué)，但確實學(xué)了以后用的地方很少。在這樣的共識上，問題就來了：像這樣的知識到底該不該學(xué)？或者說該怎么學(xué)？除了用以謀生的專業(yè)知識之外，還有某些基礎(chǔ)性的知識是一個人在這個社會上生存所必須的，就是對我們所生活的世界的基本認(rèn)識。這些知識的定義是含糊不清的，或者說是混雜的，但是卻是一個社會人與禽獸之間的本質(zhì)區(qū)別，跟尼爾·波茲曼說的“宏大敘事”有點接近。

? ? ? 在學(xué)校教育的系統(tǒng)化培訓(xùn)中，我們首先需要告訴學(xué)生的是通識教育。在學(xué)生完成基礎(chǔ)教育之后，就可以按圖索驥，選擇自己感興趣的方向進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。書中提出的理論卻是在教學(xué)中就激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主探索課程規(guī)定的內(nèi)容，全面地調(diào)動學(xué)生的智慧和精力。“有絲分裂之舞”的案例讓人振奮，但是真正運用到課堂上的時候，會存在一個結(jié)果無法量化的問題。最后，借用書中的幾段話作為結(jié)尾，也希望引發(fā)從業(yè)者們的思考。傳統(tǒng)的大部分教材、教學(xué)計劃、課程中的生活價值都很低，所以，我們需要的不是普遍適用的終極課程，而是合理、適宜的選擇。我們也要注意到，將思維技能教學(xué)融入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中是需要技巧的，有證據(jù)表明，許多學(xué)生并不會在潛移默化的滲透中自然而然地掌握這些技能，他們還需要學(xué)習(xí)有助于支持批判性思考和創(chuàng)造性思考的外顯概念和具體策略。我們必須解釋這些概念和策略，將其運用于實踐并定期調(diào)整，保持他們的生命力，使之成為學(xué)習(xí)者技能庫中的一部分。

? ? ? 教育的目的是讓人們?yōu)樽约旱膫€人生活、公民生活、職業(yè)生活做好準(zhǔn)備，而這份教育的責(zé)任不僅僅是教育從業(yè)者的，更是一個父親或者母親的職責(zé)。

? ? ? 為未知而教，為未來而學(xué)。社會，學(xué)校，家庭，把眼光放遠(yuǎn)，贏得未來，才是真正的成功。真希望教育工作者讀過這本書后，都懷揣這種理念，都堅持這種信仰。