? ? ? ? 在統(tǒng)編教材三位一體的閱讀教學(xué)體系下，教讀課以教師講為主，自讀課讓學(xué)生自主閱讀。無(wú)論講讀課還是自讀課文，每篇文章可以教學(xué)的內(nèi)容有很多，如何確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)文章的教學(xué)價(jià)值和教材編者的編寫意圖，從而交會(huì)學(xué)生閱讀是困擾一線語(yǔ)文教師的難題。
? ? ? ? 王榮生教授指出，語(yǔ)篇的理解是一種受文體制約的思維，散文的關(guān)鍵點(diǎn)不在所記敘描寫的課題，而在于繼續(xù)描述中所灌注的作者主題的思想，感情。
? ? ? ? 自讀課文的文本特質(zhì)，單元閱讀說(shuō)明，自讀課文中的旁批以及課后的閱讀提示為教師確定自讀課教學(xué)內(nèi)容提供了重要參考?！渡⑽脑?shī)二首》所在七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元的說(shuō)明里提到，繼續(xù)重視朗讀，在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的思想感情。有的文章感情深沉含蓄，要從字里行間細(xì)細(xì)品味。
? ? ? ? 由此，教師可以明確在《散文詩(shī)二首》的教學(xué)中，要繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，并讓學(xué)生體會(huì)文章字里行間蘊(yùn)含的情感。這兩首散文詩(shī)都抒發(fā)了作者對(duì)母親的依戀和熱愛之情，對(duì)作者主題情感的理解與分享，是散文閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)。課文后面的閱讀提示里指出散文詩(shī)有詩(shī)的情緒與想象，但不像詩(shī)歌那樣分行與押韻，而是以散文形式呈現(xiàn)。通過(guò)描寫金色花、荷葉、紅蓮等物象，寄托情感，篇幅短小，情感細(xì)膩，語(yǔ)言清新雅致。這些話點(diǎn)出了散文詩(shī)的文本特質(zhì)。既有詩(shī)歌的象征手法運(yùn)用，又有散文自由的表達(dá)形式。
? ? ? ? 學(xué)習(xí)課文時(shí)就要抓物象描寫的句子，細(xì)細(xì)體會(huì)作者情感，同時(shí)注意賞析文中語(yǔ)句，來(lái)品味散文詩(shī)清新雅致的語(yǔ)言特色。閱讀提示里還指出金色花寫想象之事，以兒童的視角表達(dá)對(duì)母親的依戀，而荷葉母親咋寫現(xiàn)實(shí)與聯(lián)想，以荷葉比喻母親贊頌偉大的母愛。閱讀提示為學(xué)生閱讀這篇課文提供了比較閱讀的方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時(shí)，就可以設(shè)計(jì)比較閱讀的教學(xué)內(nèi)容，如比較思想內(nèi)容、手法、語(yǔ)言風(fēng)格等。
? ? ? ? 學(xué)校馬老師在教學(xué)《散文詩(shī)二首》時(shí)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生先自己朗讀，在小組內(nèi)互相朗讀評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)更喜歡那一首散文詩(shī)，把訓(xùn)練學(xué)生整體感知全文內(nèi)容的閱讀策略落實(shí)。如果再設(shè)計(jì)補(bǔ)充提綱，《金色花》中的四次嬉戲，荷葉母親中作者的情感變化。通過(guò)學(xué)生的交流分享來(lái)展示，交流分享是自讀課不可缺少的環(huán)節(jié)。
? ? ? ? 讓學(xué)生在自主閱讀中質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本深入理解。學(xué)生結(jié)合旁批提示，再次自主閱讀課文，嘗試自己解決旁批提出的問(wèn)題，并學(xué)習(xí)提出自己的疑問(wèn)，學(xué)生獨(dú)立閱讀課文后，教師再讓學(xué)生小組內(nèi)交流對(duì)問(wèn)題的看法，解決自己閱讀中提出的問(wèn)題。最后教師讓學(xué)生把小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題以書面形式提交老師和全班研討，如教學(xué)《金色花》時(shí)學(xué)生提出的疑問(wèn)有：
1.為什么作者要把自己想象成金色花來(lái)寫？
2.《金色花》中的媽媽一天沒看到孩子，為什么不尋找孩子？
? ? ? ? 在分享探討環(huán)節(jié)，如果學(xué)生不能解決這些問(wèn)題，教師要結(jié)合印度文化給孩子來(lái)解讀。金色花是印度圣樹開的花，象征孩子的純潔天真，也代表孩子對(duì)母親的美好情感。金色花也為文章渲染一種美好幸福的氛圍。母親一天沒有見到孩子而不找孩子，并非不關(guān)心孩子，而是給孩子自由活動(dòng)的時(shí)間和空間。媽媽在黃昏見到恢復(fù)原形的孩子說(shuō)，你到哪里去了？你這壞孩子?？梢钥闯?。
? ? ? ? 此時(shí)，我認(rèn)為教師可以趁機(jī)讓學(xué)生思考，泰戈?duì)柟P下的母愛與冰心筆下的母愛有何不同？這時(shí)學(xué)生自然領(lǐng)悟到一種母愛是民主得給孩子充分的自由，另一種母愛對(duì)兒女的傾力呵護(hù)。
? ? ? ? 王榮生教授指出，散文閱讀教學(xué)始終在這一篇散文里。要駐足散文里個(gè)人化的言說(shuō)對(duì)象。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生在散文自讀課文中緊緊貼著課文語(yǔ)言，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句觸摸作者的思想情感，體味散文精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)，不斷積累閱讀方法，提升自主閱讀、理解散文的能力。
