“三級四步階梯式”引領(lǐng)教師專業(yè)成長
李志東
一、問題的解讀
（一）問題的提出
實踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)成長中存在諸多問題：其一，學(xué)校引領(lǐng)
“
大把抓
”
不夠細(xì)化，活動不少但形式單一，教師成長和進步不大。其二，教師個體差異顯著，
主要表現(xiàn)為從業(yè)時間不同，同一學(xué)科教師的底蘊差別較大，教育理念深度不一，
教師自我發(fā)展緊迫性的不同更使差異越拉越大。其三，我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，優(yōu)
秀教師進城、新教師補充，教師流動比較大，經(jīng)常
“
青黃不接
”
，急需一種加速教師
專業(yè)成長的高效機制。在分析了種種影響因素之后，我校確立了
“
三級四步階梯式
引領(lǐng)教師專業(yè)成長
”
的研究方向。
（二）核心概念界定：
“
三級
”
即根據(jù)教師入職時間長短、專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀、個人發(fā)展?jié)撃艿葘⒔處?/p>
劃入三個培養(yǎng)層中，即
“
入門級
”
教師培養(yǎng)層、
“
骨干級
”
教師培養(yǎng)層和
“
名師級
”
教師
培養(yǎng)層，針對性設(shè)立培養(yǎng)目標(biāo)。
“
四步
”
即打造專業(yè)成長的四個步驟，分別是
“
全面診斷知問題
”
，
“
按需培訓(xùn)提
理念
”
、
“
課堂教學(xué)鍛尖兵
”
、
“
展示活動秀成果
”
。
“
階梯式
”
指促進各培養(yǎng)層教師逐級躍升、快速成長：將
“
入門
”
級教師向
“
骨干
”
級引領(lǐng)，將
“
骨干
”
級的教師引領(lǐng)成長為
“
名師
”
，將名師培養(yǎng)為
“
專家型
”
、
“
研究型
”
教師，形成教師專業(yè)成長的階梯式發(fā)展軌跡。
二、解決問題的有效經(jīng)驗和做法
（一）
“
三級
”
分層培訓(xùn)系統(tǒng)的構(gòu)建
1
、
“
入門
”
級
包括新入職或入職年限在
5
年以內(nèi)的教師、新調(diào)入教師、新改科教師，他們
共同的特點是：站在一個新的起點上，有很大的發(fā)展?jié)撃芎涂赡?，但都面臨專業(yè)
急需提升的局面。
2
、
“
骨干
”
級
任職時間處于
5—15
年，他們是學(xué)校的
“
骨干
”
教師，是教學(xué)的中堅力量，也
是目前三個培養(yǎng)層中人數(shù)最多的群體。
他們的共同特點是：專業(yè)知識基本形成體系，基本能夠勝任初中學(xué)段不同年
級的教學(xué)任務(wù)；在學(xué)生管理、專業(yè)課展示、課程資源開發(fā)、課題研究、評課反思等
某一方面或幾個方面表現(xiàn)優(yōu)異，能夠?qū)ζ渌處熎鸬绞痉稁幼饔?，是各類專業(yè)
成長活動的主角；教學(xué)成績良好穩(wěn)定。
3
、
“
名師
”
級
一般教齡都在
15
年以上，專業(yè)水平在縣域范圍內(nèi)有一定的知名度和影響力，
為校級、榮成市級、威海市級
“
名師
”
人選或后備人選。
“
名師
”
的特點就是術(shù)有
“
專
”
攻。他們中有的具備教學(xué)管理的專長，有的具備專
業(yè)引領(lǐng)的高度，有的是跨學(xué)科的復(fù)合型教師，有的在發(fā)表論文、總結(jié)提煉經(jīng)驗上
有獨到之處，能夠?qū)Ρ緦I(yè)或其他專業(yè)教師起到輻射引領(lǐng)作用。
（二）
“
四步
”
提升的具體實施
1.
專家把脈自我診斷，尋根溯源找問題
我校是
“1751
改革創(chuàng)新工程
”
項目學(xué)校，借
“1751”
東風(fēng)，我們邀請山東省課
程改革中心專家進駐我校指導(dǎo)，隨機課堂聽課、抽取師生問卷調(diào)查，專家們開出
了
“
診斷報告
”
：
在這里，傳統(tǒng)課程觀念還是占主導(dǎo)地位，教學(xué)方法單一，創(chuàng)新意識和實踐能
力不是很強。
“
模仿型
”
、
“
教學(xué)型
”
教師多，
“
科研型
”
教師少，教師科研能力還不能完全
適應(yīng)新一輪課程改革和素質(zhì)教育的需求。教師流動性太大，僅近
2008
年以來就
有
40
多名骨干教師考入或調(diào)入市直學(xué)校，而新分配來的青年教師由于缺乏教學(xué)
經(jīng)驗，不能完全適應(yīng)新課程改革的要求。師資力量相對薄弱，需進一步提高教師
的教學(xué)能力，教師當(dāng)中缺乏名師引領(lǐng)，教師自覺進修學(xué)習(xí)的人數(shù)還不多。
專家的診斷點中我們的軟肋，也讓我們警醒，學(xué)校要求教師個人對照專家和
學(xué)校的診斷報告，分析自己專業(yè)發(fā)展上的優(yōu)勢劣勢，找出制約自己專業(yè)成長的問
題，寫出反思；提出自己在專業(yè)成長上需要得到的具體幫助，制訂自己的專業(yè)發(fā)
展長遠(yuǎn)目標(biāo)和學(xué)期階段目標(biāo)。
2.
按需培訓(xùn)，力促教師全面提升
（
1
）點對式培訓(xùn)，促入門教師快成長
學(xué)校層面培訓(xùn)。
①
入職第一課。校長掛帥
“
第一課
”
觀察團，對新調(diào)入的教師上崗前試講進行
綜合打分，寫出觀察報告，下發(fā)各分管主任，作為三維培訓(xùn)的參考。
②
三維培訓(xùn)。分管主任負(fù)責(zé)課程理念培訓(xùn)。教研組長結(jié)合學(xué)科教學(xué)，為新教
師講解學(xué)校和本學(xué)科組現(xiàn)有的特色課堂教學(xué)模式。年級備課組長進行專業(yè)知識培
訓(xùn)，包括導(dǎo)學(xué)案設(shè)計、教學(xué)案編寫、文本分析等，利用每天備課組的教研時間來手
把手教授。
③
學(xué)校主題教育培訓(xùn)。組織
“
青年教師論壇
”
，如邀請學(xué)校的
“
名班主任
”
，以工
作交流等形式進行班主任工作培訓(xùn)；結(jié)合書香校園活動，在校園網(wǎng)上開設(shè)教育名
著讀書論壇，每月撰寫并上傳一篇讀后感；利用每周固定的學(xué)科教研時間，聽評
骨干教師展示課或威海市級優(yōu)秀課程資源錄像課，進行專業(yè)知識及教學(xué)基本功培
訓(xùn)；學(xué)期伊始，全鎮(zhèn)教育工作大會邀請各培養(yǎng)層表現(xiàn)優(yōu)秀的教師進行經(jīng)驗交流，
進行崗位創(chuàng)優(yōu)培訓(xùn)等。
聯(lián)誼校層面。
我們先后邀請山大附中、濟南稼軒中學(xué)等多所名校的三十多名優(yōu)秀教師來校
送課；邀請
1751
對接學(xué)校博興實驗中學(xué)的學(xué)科教研組長三次來校進行經(jīng)驗交流。
充分利用各級各類學(xué)科教研活動的機會，將
“
入門
”
級教師派出學(xué)習(xí)。威海作文教
學(xué)研討會、現(xiàn)場會、優(yōu)質(zhì)課評選，聯(lián)片教研筆記展評活動等，我們都選派
“
入門
”
級
教師觀摩學(xué)習(xí)。培訓(xùn)后，教師結(jié)合自己的授課實際，寫出至少
3
個提升點，相應(yīng)
找出自己的
1
個以上的改進點；結(jié)合學(xué)習(xí)所得，上一堂有明確提升
“
主題
”
的展示課。
9
（
2
）菜單式培訓(xùn)，促骨干教師快提升
力邀專家做專題培訓(xùn)。
學(xué)校根據(jù)同課異構(gòu)研究需要，邀請山東省教育廳課程中心李秀偉研究員來校
進行講座；為突出
“
先學(xué)后教
”“
以學(xué)定教
”
的先進理念引領(lǐng)，先后邀請榮成教研中心
的馬華威主任到校做了三次報告；為解決課題研究中的實際問題，我們邀請王玲
主任到校指導(dǎo)
……
走進省內(nèi)先進校觀摩培訓(xùn)。
要想得到更大的成長空間，就要在更大的平臺上汲取營養(yǎng)。濰坊廣文中學(xué)、
臨淄高陽中學(xué)、杜郎口中學(xué)、煙臺第一中學(xué)等等，都有我們骨干教師觀摩學(xué)習(xí)的
身影，我們派遣外出學(xué)習(xí)的骨干教師超過
200
多人次。
（
3
）精耕式培訓(xùn)，促
“
名師
”
變專家
首先以科研為先導(dǎo)，
“
名師
”
進行教育科研，結(jié)合自己的教學(xué)特長確立課題，
通過科研攻關(guān)，取得新成果，促進了
“
名師
”
教學(xué)風(fēng)格的形成。
支持名師成立工作室，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，開展幫教學(xué)術(shù)活動，對幫扶者是
一個成長的機會，對名師自身也是一個提高。
3.
圍繞課堂教學(xué)，鍛造學(xué)科專業(yè)尖兵
（
1
）啟動
“
三個工程
”
，專業(yè)成長有鏡鑒
照
“
鏡子
”
工程。主要針對
“
入門
”
級培養(yǎng)層。為教師錄制一節(jié)隨堂課，教師針對
自己的課堂，進行深入的課堂教學(xué)反思，制定
“
個人課堂教學(xué)改革發(fā)展方案
”
，教研
組長、備課組長、教學(xué)師傅等進行跟蹤督導(dǎo)。
亮
“
面子
”
工程。主要針對
“
骨干
”
級培養(yǎng)層。為教師錄制一節(jié)精品課（
“
面子
”
課），
教研組實行
“
集體會診
”
，下發(fā)
“
集體診斷報告
”
，教師針對反饋意見，改進自己的課
堂教學(xué)。
創(chuàng)
“
牌子
”
工程。主要針對
“
名師
”
級培養(yǎng)層。充分利用與山大附中、博興實驗中
學(xué)等省內(nèi)知名學(xué)校聯(lián)誼會課的機會，將各學(xué)科探索的高效課堂創(chuàng)新模式對外展示
交流，推出
“
名師
”
，創(chuàng)出
“牌子”。
（
2
）依托
“
講聽評
”
課，專業(yè)成長有氛圍
我們還進一步實施了
“
五段式
”
聽評課活動，即
“
診斷課
”
、
“
提高課
”
、
“
創(chuàng)新課
”
、
“
課
堂達標(biāo)課
”
、
“
常態(tài)課
”
。在評課上，不同培養(yǎng)層級有不同的評課側(cè)重。聽課后到校長
室進行評課，評課圍繞導(dǎo)學(xué)案的使用，教師的課堂激勵評價，學(xué)生的自學(xué)、對學(xué)、
群學(xué)活動的有效性，課堂效果等基本方面展開。不合格的教師要重新聽評，對于
發(fā)現(xiàn)的典型學(xué)校搭建平臺進行展示。
（
1
）革新課堂模式，專業(yè)成長有扶手
當(dāng)教學(xué)研究發(fā)展到一定的階段，總能呈現(xiàn)和總結(jié)出一定的規(guī)律性經(jīng)驗，在全
校的教育教學(xué)中起到有效的統(tǒng)領(lǐng)作用。我校注重基于學(xué)校經(jīng)驗與新課改理念相融
合的深度規(guī)律的探索與實踐，以此引領(lǐng)教師專業(yè)成長。
在課堂模式的創(chuàng)建上，不同培養(yǎng)級教師擔(dān)負(fù)不同任務(wù)。
名師級
——
擔(dān)負(fù)課堂模式構(gòu)建的專業(yè)引領(lǐng)部分。名師的工作方向在于探明規(guī)
律，指引路徑，示范方法，過程診斷，指導(dǎo)重建，如此，課堂模式的構(gòu)建就會少走
彎路。我們要求名師思想理念能夠
“
上天
”
，實踐操作能夠
“
入地
”
，能夠行走課堂，
敢于以身示范。
骨干級
——
擔(dān)負(fù)課堂模式構(gòu)建的實施、推廣、總結(jié)，對過程中材料進行修改、
收集和匯總，對出現(xiàn)問題思考、研討，不斷提高、不斷完善。重點完善學(xué)科導(dǎo)學(xué)案
的集體設(shè)計、合作學(xué)習(xí)小組的合理構(gòu)建、課堂星級評價機制的不斷完善、課堂教
學(xué)效果的及時反饋。
入門級
——
課堂模式構(gòu)建過程中的記錄員、觀察員和學(xué)習(xí)者。接受名師安排
的初備任務(wù)，提前研究課標(biāo)、教材以及其他參考材料，依據(jù)實際情況完成導(dǎo)學(xué)案
的編寫，交名師修改和商討，逐步明確導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)有的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點、難點和方
法提示，對不恰當(dāng)環(huán)節(jié)增減相關(guān)的內(nèi)容。同時，在深入名師課堂學(xué)習(xí)的過程中，
當(dāng)好記錄員和觀察員，通過觀察量表的分析，學(xué)習(xí)先進課堂教學(xué)經(jīng)驗，及時進行
反思和交流，從而使自身業(yè)務(wù)水平得到快速提升。
（
4
）制定多維評價，專業(yè)成長有激勵
①
完善多課型課堂評價細(xì)則
各學(xué)科在探索創(chuàng)新
“
課堂教學(xué)模式
”
中，針對不同的課型、不同的教研視角，
修改制定了《榮成二十七中新課堂教學(xué)評估細(xì)則（新）》，包括《診斷課課堂評估細(xì)
則》（針對
“
入門
”
級教師制定），《常態(tài)課課堂評估細(xì)則》《課堂達標(biāo)課課堂評估細(xì)則》
（針對所有培養(yǎng)層教師制定），《創(chuàng)新課課堂評估細(xì)則》（針對三個培養(yǎng)層中參與年
終大比武的優(yōu)秀教師制定）。
②
實施
“
捆綁式
”
教師評價
評價落實到備課教研組。我們引用比值評價法，承認(rèn)分班時同學(xué)科存在差
異。在差異的基礎(chǔ)上，我們規(guī)定教師之間的分差不能超過
3
分，否則備課組長和
相關(guān)教師在百分考核上予以體現(xiàn)。這樣就使得備課組必須要在專業(yè)成長中引領(lǐng)幫
攜入門級教師。另外備課組長一般都擔(dān)任青藍(lán)工程的師傅，也肩負(fù)著引領(lǐng)入門教
師成長的任務(wù)。
4
、提供展示平臺，秀出成長成果
為充分發(fā)揮評價機制的激勵和導(dǎo)向作用，學(xué)校搭建了多種展示平臺，讓教師
成長秀出來，這不僅僅是對教師個人的肯定，也對其他教師專業(yè)成長起到引領(lǐng)效
果。
（
1
）
“
入門
”
教師，主要提供校內(nèi)展示平臺。每學(xué)期期末評選三個五佳：
“
五佳
說課能手
”
、
“
五佳教案設(shè)計能手
”
、
“
五佳課堂教學(xué)能手
”
，給
“
入門
”
培養(yǎng)層教師
30%
的
名額比例，評選結(jié)果計入教師考核，與教師評優(yōu)選模掛鉤。展示平臺還包括榮成
市教研示范校展示時，我們開放了全部新教師的課堂。
（
2
）骨干教師提供市級以上展示平臺。在參與市局優(yōu)質(zhì)課比賽、說課標(biāo)說教
材比賽、
“1751”
同課異構(gòu)展示、教研示范校驗收展示中，我們根據(jù)教師在課堂及
專業(yè)成長中的成績，推薦骨干教師進行展示，讓這些老師的影響不僅僅局限于二
十七中校園，更向區(qū)域推進，為他們成長為校級以上
“
名師
”
做好準(zhǔn)備。
（
3
）
“
名師
”
提供省級展示平臺。
“
名師
”
都經(jīng)歷過優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)質(zhì)課程資源評選的
鍛造和打磨。作為榮成市化學(xué)名課程團隊的唐宏志老師，學(xué)校推薦她在
“1751”
化學(xué)同課異構(gòu)活動中授課，得到了聽評課專家的肯定和指點，明確了今后的專業(yè)
發(fā)展的方向，堅定了向?qū)＜倚徒處熍Φ男判?，也進一步提升了知名度。
四
、
取
得
的
成
效
（
一
）
教
師
方
面
1
、
促
進
了
觀
念
的
轉(zhuǎn)
變
和
更
新
我
們
圍
繞
本
課
題
組
織
了
全
校
教
師
問
卷
調(diào)
查
活
動
。
調(diào)
查
統(tǒng)
計
結(jié)
果
如
下
：
題
目
內(nèi)
容
分
項
統(tǒng)
計
A
B
C
D
與
以
往
相
比
教
學(xué)
方
式
有
所
改
進
7
0
人
占
1
0
0
％
專
業(yè)
學(xué)
習(xí)
能
力
提
高
7
0
人
占
1
0
0
％
專
業(yè)
學(xué)
習(xí)
態(tài)
度
有
所
改
進
5
2
人
占
7
5
％
對
專
業(yè)
提
高
方
式
活
動
滿
意
4
6
人
占
6
7
％
對
專
業(yè)
學(xué)
習(xí)
很
重
視
6
4
人
占
9
1
.
7
％
比
較
重
視
5
人
占
8
.
3
％
不
太
重
視
0
人
從
這
份
統(tǒng)
計
表
格
中
，
可
看
出
以
下
幾
個
特
點
：
廣
大
教
師
在
專
業(yè)
成
長
上
的
觀
念
上
是
非
常
一
致
的
，
教
師
們
都
認(rèn)
為
專
業(yè)
成
長
很
有
必
要
，
通
過
理
論
學(xué)
習(xí)
、
活
動
參
與
等
，
有
9
1
.
7
％
的
人
認(rèn)
為
業(yè)
務(wù)
能
力
提
高
了
，
有
8
3
.
3
％
的
人
認(rèn)
為
教
學(xué)
觀
念
轉(zhuǎn)
變
了
，
有
6
6
.
7
％
的
人
認(rèn)
為
自
己
在
專
業(yè)
成
長
中
有
取
得
了
明
顯
的
成
績
。
由
此
可
見
，
本
課
題
的
實
施
對
教
師
有
很
大
的
促
進
作
用
，
它
提
升
了
教
師
科
研
水
平
，
更
快
地
促
使
教
師
轉(zhuǎn)
變
了
舊
的
教
學(xué)
觀
念
，
提
升
了
教
師
的
專
業(yè)
素
養(yǎng)
，
形
成
了
階
梯
式
成
長
隊
伍
。
2
、
提
高
了
課
堂
教
學(xué)
技
能
課
堂
教
學(xué)
技
能
的
提
高
，
是
我
們
專
業(yè)
成
長
的
根
本
。
經(jīng)
過
一
系
列
培
訓(xùn)
、
打
造
和
展
示
，
我
們
各
個
培
養(yǎng)
層
級
的
教
師
課
堂
技
能
都
得
到
了
提
高
。
入
門
教
師
2
0
1
3
—
2
0
1
4
年
獲
得
優(yōu)
質(zhì)
課
、
優(yōu)
秀
課
程
資
源
、
個
人
綜
合
獎
勵
等
榮
譽
達
2
0
多
人
次
。
（
統(tǒng)
計
表
略
）
骨
干
教
師
2
0
1
3
—
2
0
1
4
年
獲
得
優(yōu)
質(zhì)
課
、
優(yōu)
秀
課
程
資
源
、
個
人
綜
合
獎
勵
等
榮
譽
達
7
0
多
人
次
。
（
統(tǒng)
計
表
略
）
名
師
2
0
1
3
—
2
0
1
4
年
獲
得
優(yōu)
質(zhì)
課
、
優(yōu)
秀
課
程
資
源
、
個
人
綜
合
獎
勵
等
榮
譽
達
3
0
多
人
次
。
（
統(tǒng)
計
表
略
）
3
、初步形成了學(xué)校及學(xué)科教學(xué)的課堂教學(xué)模式
課題組經(jīng)過探索，構(gòu)建了
“
三段五步三查
”
模式。
“
三段
”
是指
“
課前、課中、課
后
”
，課前抓集體教研，年級主任、學(xué)科組長參加年級學(xué)科的集體備課，確保集體
備課不流于形式，為構(gòu)建高效課堂做好充分的課前準(zhǔn)備；課中抓細(xì)節(jié)落實，注重
學(xué)生的課堂規(guī)則訓(xùn)練，將學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)滲透到每一分鐘，注重學(xué)生知
識的掌握和能力的提高。課后抓延伸，根據(jù)課堂過關(guān)檢測，有的放矢的進行跟進
輔導(dǎo)，鞏固有效教學(xué)效果。
“
五步
”
：第一步，獨學(xué)；第二步，對學(xué)、群學(xué)；第三步，組內(nèi)小展示；第四步，
班內(nèi)大展示；第五步，整理學(xué)案，達標(biāo)測評。
“
三查
”
：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。一查，在學(xué)生獨學(xué)時；二查，
在組內(nèi)小展示時；三查，在整理學(xué)案，達標(biāo)測評時。
各學(xué)科課堂教學(xué)模式：
（
1
）語文學(xué)科閱讀教學(xué)
“
四步
”
教學(xué)模式。
（
2
）數(shù)學(xué)學(xué)科的
“
三層五步
”
課堂教學(xué)模式。
（
3
）英語學(xué)科的模式：聽說課模式和閱讀課模式。
（
4
）物理學(xué)科
“
三步三環(huán)節(jié)
”
教學(xué)模式
（
5
）化學(xué)學(xué)科的
“
五步探究
”
教學(xué)模式。
（
6
）地理學(xué)科的檢測引路
→
地圖縱貫
→
講練相間
→
分段反饋模式
（
7
）歷史學(xué)科的新授課和復(fù)習(xí)課模式。
各學(xué)科教學(xué)模式我們已結(jié)集出版，予以推廣。
（二）學(xué)校方面
1
、教師專業(yè)成長帶動了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展
教師的專業(yè)成長帶來的不僅是自身能力的提升，更實現(xiàn)了全校師生的健康、
快樂、和諧發(fā)展，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升更引起學(xué)校綜合
教育教學(xué)質(zhì)量的全面豐收：學(xué)校連續(xù)多年在榮成市教育質(zhì)量綜合考評中列鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)的第一名；
2013
年至今，我校被評為威海市師德建設(shè)先進集體、威海市
“
十一
五
”
培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣優(yōu)秀實驗學(xué)校、榮成市語言文字示范學(xué)校、榮成市心理健康
教育示范學(xué)校、全國語文教改示范學(xué)校、山東省依法治教示范校、全國
“
復(fù)興中華、
從我做起
”
主題教育示范學(xué)校、榮成市教學(xué)研究示范校等。
2
、探索出教師專業(yè)成長的三級模式
教師專業(yè)成長是個老話題，每個學(xué)校都很重視，但到底怎樣培訓(xùn)教師，怎樣
體現(xiàn)按需培訓(xùn)的原則，沒有標(biāo)準(zhǔn)也沒有參照。我們的三級培養(yǎng)模式，將教師分為
三個培養(yǎng)層；通過診斷確立三級不同培養(yǎng)目標(biāo)；在培養(yǎng)周期內(nèi)，通過細(xì)化的培訓(xùn)
項目、多角度的課堂教學(xué)評價措施以及提供不同層次的展示平臺等，來提升不同
培養(yǎng)層級教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進了教師群體的階梯式成長。教師是流動的，而教
育教學(xué)質(zhì)量不因隨著教師的流動而降低標(biāo)準(zhǔn)，所以，怎樣鍛造高質(zhì)量的教師隊伍，
三級模式提供了一個可以借鑒和參考的范例。
結(jié)束語
在
“
三級四步階梯式
”
引領(lǐng)教師專業(yè)成長研究中，我們深切地感受到學(xué)校、教
師、學(xué)生的巨大變化。教育沒有最好，只有更好；成功沒有盡頭，只有新的開始。
我們將始終堅持以人為本，立足創(chuàng)新，追求實效，用我們的付出來迎接教師專業(yè)
化成長的又一個春天！
