為了能夠幫助我們的孩子更好地認知世界，與同齡人建立良好的社交關系，經(jīng)過長期的實踐，我整理了這份《繪本閱讀與對話溝通指南》，記錄下我和兒子由讀繪本拓展開來的種種互動形式，希望借此能幫助家長們發(fā)散閱讀繪本的思路，激活更具多樣性的教育陪伴方法。
非常歡迎大家留言與我探討帶娃讀繪本的各種技巧與思考！
作者/小曦媽媽
PART 1
4大好處：與自閉癥兒童共讀繪本
從自閉癥兒童的發(fā)育特點來看，其語言能力、社交能力的成長之門似乎被關上了，但大部分自閉癥兒童卻有著良好的視覺學習能力，他們對色彩、形狀、靜態(tài)的繪畫場景等有著無言的興趣的敏銳感。
因此，以繪本為主體的識圖式學習可以為他們打開一扇充滿希望和樂趣的學習之窗。
自閉癥兒童閱讀學習繪本的好處體現(xiàn)在以下4個方面。
1.提升認知能力
繪本來源于實際生活，能夠給自閉癥兒童直觀的視覺沖擊，幫助他們把形象的事物和抽象的語言鏈接起來。
2.激發(fā)表達熱情
繪本故事的情節(jié)、情境之間，會存在連貫性和發(fā)展性，有助于引導自閉癥兒童在有度的范圍內(nèi)拓展繪本閱讀思維，進而激發(fā)他們的表達熱情和探討欲望。
3.提升自信心
盡管與普通兒童相比，自閉癥兒童的學習能力發(fā)展和知識積累需要更漫長的時間，但在有效引導和堅持閱讀下，他們也能從繪本中攝取很多知識，轉(zhuǎn)化為他們的“底氣”。
4.提高專注力
繪本既是“封閉”的自閉癥兒童的與外部知識體系交流互動的一種方式，同時，繪本也是我們孩子的一個對話“對象”。圖像式的閱讀學習能夠抓住他們的注意力，幫助自閉癥兒童在有限的時間內(nèi)達到高度專注的學習狀態(tài)。
而且，隨著他們能夠保持的學習專注力時間逐漸增長，一些ASD兒童的行為模式能夠得到有益的矯正。
PART 2
讀一遍還不夠：從第1遍到第N+1遍
1.第1遍或第N遍
* 指剛開始給孩子讀新繪本的時候。有些孩子可能第1遍就能掌握，有些則需要多讀幾遍，家長們要根據(jù)孩子的實際情況來把握
只讀繪本但不提問，讓孩子按照他們喜歡的節(jié)奏瀏覽閱讀，家長則需要了解和把握每一處繪本細節(jié)。
為了提升陪伴閱讀的質(zhì)量，家長有必要提前做一些功課：
★?反復讀透繪本內(nèi)容，了解繪本的主旨
★ 找到與生活的鏈接點，思考可以拓展的小游戲
舉例：《彩虹色的花》繪本游戲
比如說，在閱讀《彩虹色的花》時，可以拓展以下的游戲：
（1）動手能力。觀察封面，一起制作彩虹色的花。用磁力片、磁力棒、玻璃紙、毛氈球、彩色紙、橡皮泥，抑或是到戶外采集花朵標本等等制作繪本中的角色彩虹色的花。
（2）配對練習。繪本中的角色，彩虹色的花的花瓣和小動物等通過彩色打印并過塑剪下來，和孩子一起回憶配對不同的小動物都借走了什么顏色的花瓣，用來做什么；也可以找到角色和在繪本中對應的頁面來進行配對；利用家里的玩具素材，彩色積木等來與花瓣練習顏色配對。
（3）數(shù)學啟蒙、季節(jié)識別。一起數(shù)彩虹色的花的花瓣；了解冬雪消融、春暖花開，大自然的生命輪回。
（4）訓練語言，引導表達故事主題。利用故事盒子拓展，將這些制作好的角色后背貼上冰棍棒或者竹簽，家長與孩子一起表演這個故事。表演完后，鼓勵孩子表達內(nèi)心真實想法。“快樂花把自己的快樂分給別人，別人也快樂了?！?/p>
總而言之，不同階段的孩子閱讀這本書的時候都可以根據(jù)孩子不同的興趣點、通過不同的角度去切入，來點燃表達欲望，體驗閱讀樂趣。
★ 多試講幾遍，收集有效信息（亮點、盲點），構建一個服務于孩子深度學習的“繪本閱讀體系”
★ 在孩子熟練理解運用以后，可以提供同類繪本給孩子作為拓展閱讀內(nèi)容
2.第2遍或第N+1遍
* 指在孩子熟悉繪本內(nèi)容之后。這時家長可以利用繪本來引導孩子有更多互動
根據(jù)孩子的當前能力以及表現(xiàn)出的閱讀興趣進行有效提問，或有目的性地設置開放性問題。
★ 在閱讀前，引導孩子觀察封面、根據(jù)圖片細節(jié)進行預測
★ 在閱讀中，聯(lián)系實際生活，談論相關的經(jīng)驗，并發(fā)揮想象力聯(lián)想推測某處細節(jié)
★ 閱讀結束后，可以和小朋友一起改寫這個故事
引導孩子感受繪本內(nèi)容中的細節(jié)之趣，讓孩子的閱讀觀察力得到延展。
但在這個問答互動的過程中，無需拘泥于語言的規(guī)整，允許孩子不被語言表達的形式桎梏，甚至容許孩子任意發(fā)散，去談論他們喜歡談論的話題。
同時，一定程度上同步擴大閱讀領域的量和繪本閱讀數(shù)量，任由孩子根據(jù)他們的興趣泛讀或隨手翻閱，讓他們在這樣的閱讀行為中自主探索閱讀興趣點。
PART 3
5項能力&4級階梯：多方面提升孩子能力
互動性主要體現(xiàn)在這些要素方面：
語言互動；肢體互動；道具互動；多媒體互動。
繪本閱讀的深度則要體現(xiàn)在：
家長在伴讀繪本時，需要重視對孩子的觀察力、理解能力、思考力、想象力、創(chuàng)造力等方面實施縱向拓展的教育。
1.觀察力
1階：詞匯認知
如果孩子正在經(jīng)歷從不說過渡到初具表達欲望這個階段，家長可以在看繪本的過程中增加詞匯輸入?？刹捎谩白詥栕源稹钡姆绞较蚝⒆右胝J知類的問題（找找……在哪兒？）
2階：情景描述、數(shù)學啟蒙
在輸入輸出比逐漸增加，孩子初具指認、命名能力時，就可以在閱讀過程中增加一些情景描述的語句。比如分類識別（水果、蔬菜、交通工具、生活用品等），方位認知（里外、上下、左右、前后等），顏色、形狀類辨認（認知情況反饋）。
基于觀察溝通，逐漸豐富孩子的語言體系，讓孩子能夠較為準確地表達常用名詞、動詞、形容詞等，以及具備一定的常用詞匯語言組織能力，引導孩子對繪本呈現(xiàn)的場景進行描述。
2.理解力與思考力
3階：邏輯推理
當孩子能夠用一句話簡單地描述經(jīng)歷過的事情后，家長可以在繪本伴讀過程中，鼓勵孩子多多開口表達，訓練孩子的邏輯思維能力。
采用“啟發(fā)式提問”的方法引導孩子思考“怎么了”“為什么”“怎么辦”等簡單的問題，梳理故事中的因果關系，注意首尾呼應原則。
3.創(chuàng)造力和想象力
無論孩子處于哪個階段，繪本中夸張可愛的形象，充滿歡笑與淚水的情節(jié)，都能喚起孩子的情感體驗，同時繪本也是一個很好地在視覺上啟發(fā)孩子進行創(chuàng)作的載體。
家長可以在剖析繪本的過程中，提取美術元素，并依托繪本進行多元創(chuàng)意，甚至圍繞繪本，提升創(chuàng)作能力。在家庭干預的過程中，適當開展美術活動，既能提升孩子的動手技能、審美品味，亦能讓孩子想象創(chuàng)造力的發(fā)揮呈螺旋式上升。
換言之，要避免在讀繪本時一味灌輸，而以分析、探索代替直接性的結論。
為了幫助孩子有效理解繪本內(nèi)容，需要根據(jù)他們的心理特點對繪本中的關鍵信息和詞匯進行重復，以此強化孩子對這些詞匯的敏感度。引導孩子將繪本內(nèi)容與他們已經(jīng)熟悉的事物建立聯(lián)系，實現(xiàn)知識遷移，幫助孩子將繪本中的信息轉(zhuǎn)化為他們自己的知識儲備。
PART 4
會變、會演、會造：把繪本玩出花兒來
1.排序、配對，變化繪本固有內(nèi)容
彩打繪本故事，實現(xiàn)看圖排序、看圖講故事以及功能性配對。
★ 將故事情節(jié)彩色打印出來（也可以手繪等形式），制成圖片，讓孩子對圖片進行排列，還原繪本，在這個過程中引導復述，遞進看圖說話的能力，并逐漸加深難度
★ 將繪本中的角色彩打并塑封，讓孩子找找看這些角色都在書中的哪些具體位置
2.把繪本演出來
制造場景表演繪本故事，以角色扮演的形式，帶領孩子演繹繪本故事。
在表演方式上，我們可以根據(jù)孩子來選擇難度適中的形式，例如：
★ 家長和孩子合同親力演繹情景劇（佩戴角色發(fā)帶、面具或穿著貼合繪本角色的“演出服”等），通過融合肢體動作，強化孩子對繪本內(nèi)容的記憶
★自制道具開啟一人一角或多角的小劇場（利用廢紙箱制作出故事盒子、手套、黑板白板各種板、或是一塊布、一張紙等加上功能性配對的塑封繪本角色、手指偶等），模仿繪本中的情景和臺詞
★可以搭配唱繪本的方式，從而激發(fā)孩子更多的閱讀興趣
★ 在孩子具備一定的想象力后，可以根據(jù)他們的興趣點，拋開故事原本內(nèi)容進行演繹
3.鼓勵孩子可勁兒造
自主創(chuàng)作繪本，給予孩子充分的發(fā)揮空間。
★ 將孩子日常玩耍時的照片制成宮格順序圖
★使用符合孩子能力的美術手法（手撕畫、手指畫、手掌畫、黏土畫、剪貼畫……）結合樂高、磁力片、積木等
通過這些方式表達他們的精神世界，鼓勵孩子自己講述自己的故事。
家長要記錄好繪本閱讀后輸入和輸出的轉(zhuǎn)換率，并牢記所有拓展都要依托于生活，充分利用五官感知和情感提升來建立孩子自身和繪本故事的直接聯(lián)系，因為和孩子個人的生活聯(lián)系越緊密，才能更好地激發(fā)他們的語言調(diào)用能力。
自然而然、活學活用是繪本閱讀的終極目標。
關于讀繪本的思路，今天先跟大家分享到這兒，下期我會聊聊如何為自己的孩子挑選【合適】的繪本，以及一些具體的【閱讀】和【對話溝通】的技巧，謝謝！
作者/小曦媽媽
