讀《請記住，沒有也不可能有抽象的學生》有感

南魯山中心小學江華

? ? ? 讀蘇霍姆林斯基的《請記住，沒有也不可能有抽象的學生》讓我受益匪淺。其精神實質(zhì)就是我們平時所說的教學要因材施教，重視學生的個體性！

? ? ? 文章一開始就提出了這樣一個值得深思的問題：“為什么早在一年級就會出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學生，而到二、三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學生呢？”答案很簡單：那是因為對學生缺乏個別對待的態(tài)度的緣故。

? ? ? 不可否認孩子的智力水平存在著差異性，有的孩子寫作文時出口成章，而有的孩子你讓他說句流利的話都說不出來，更有甚者，有的孩子連字都不會寫，不是缺一點，就是少一捺。因此，我們應該認識到他們的個體差異性，因材施教。

? ? ? ? 反觀自己的教學，簡單粗暴，沒有注意到孩子的差異性。很少蹲下身子，設身處地地去為孩子考慮。我們班有個特差生叫崔玉澤，人其實不笨，喜歡被別人表揚，他的英語和數(shù)學都還行，語文不好，后來，我認識到了自己在因材施教方面實在做的不好，過早的放棄了他，這樣做是不對的，對他應該付出更大的耐心。

? ? ? ? 沒有抽象的學生，因材施教，那教師應該怎么做？蘇霍姆林斯基說：教師要善于確定，每一個學生在此刻能做到什么程度，如何使他的智力才能得到進一步的發(fā)展；教師應當善于確定：要通過怎樣的途徑，要經(jīng)歷什么樣的障礙和困難，才能引導兒童接近教學大綱所規(guī)定的水平，以及怎樣才能在每一個學生的腦力勞動中具體地實現(xiàn)教學大綱的要求。——這是教育技巧的一個非常重要的因素。?

? ? ? ? “因材施教”是針對教育學中“人的發(fā)展的差異性與教育”提倡的一點教育措施。作為老師，要面對來自不同家庭的學生。他們具有不同的學習基礎，老師不能統(tǒng)一要求學生。? ? ? ? 前幾年，我校采取的分層作業(yè)，就是很好的因材施教的例子。有的孩子，學習積極上進，求知欲強，作業(yè)只要求他掌握基礎知識，是吃不飽的，老師應該布置一點閱讀、作文方面的作業(yè)。而有點的孩子，只做基礎知識，還很吃力。我校分層作業(yè)就是對因材施教的有益探索，是重視孩子個性化發(fā)展的很好的實踐。因此，我們在教學上要因材施教，除了備教材，更要備學生。要根據(jù)學生的理解能力去設計課堂教學問題，問題要有層次性，難易適中，讓每個學生都有能夠解答的問題，使他們都能夠體驗到成功的感覺，使他們都有成就感，使每個學生每節(jié)課都能進步。給學生布置的作業(yè)要分層設計，適合不同學生的學習能力，至少要讓他們通過努力能夠解決。

? ? ? 因材施教 ，重視孩子的個性，是對教育的尊重！