恭喜你，你能夠看到這篇簡書，說明你開始留意TF3-3的技能點(diǎn)了。一路攻城略地，連克八關(guān)，現(xiàn)在看到即將拿下最后一關(guān)，你是不是有躍躍欲試一展牛刀的沖動(dòng)啊？來??！來?。〗裉煳业倪@篇簡書，就是想看你是不是已練就火眼金睛，會(huì)不會(huì)跌進(jìn)這兩個(gè)看得見的大坑的。本篇簡書最適合剛開始為TF3-3選段的伙伴。
話說，我們準(zhǔn)備拆書晉級的常規(guī)動(dòng)作是哪些？我們不僅要根據(jù)手冊上本關(guān)的【TF3-3訓(xùn)練概述和目標(biāo)】、【TF3-3技能要點(diǎn)講解】、【TF3-3流程自查表】、【TF3-3拆書預(yù)備表】來準(zhǔn)備，還得要仔－仔－細(xì)－細(xì)看一看【TF3-3觀察家記錄表】！
如果，你之前不是這么過來的，算你十分僥幸。如果，有人非常用心地看過、比對過以下三張圖表內(nèi)容，呵呵，你會(huì)發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處有“坑”在向你招手的不是？莫名其妙淌過坑而不自知的伙伴，掉坑里沒掛掉掙扎起來的伙伴，跌坑里直接掛掉的伙伴，相信大家都對TF3-3有過無數(shù)次折騰和無數(shù)個(gè)困惑，都有欲哭無淚，欲向誰人述說的經(jīng)歷。其根本在哪里？我有話說，我來試試小小地揭秘一下TF3-3兩個(gè)坑：
坑一說：TF3-3預(yù)備表里埋的坑，不要把Ｒ１的（可選）當(dāng)真。
我們看到，在圖1：預(yù)備表里，關(guān)于第一個(gè)ＲＩＡ片段拆解時(shí)，有一個(gè)說法，“【Ａ２】催化應(yīng)用（可選）”。大俠，請翻篇！我們再看看圖２：觀察家表截圖，留意ｆ項(xiàng)。
ｆ項(xiàng)具體要求是：使用【Ａ２】技能點(diǎn)環(huán)節(jié)指令清晰，涵蓋了三級講解引導(dǎo)技巧：
1）學(xué)習(xí)者根據(jù)指令，設(shè)計(jì)出一個(gè)包含人物角色，有起因經(jīng)過結(jié)果、有對話的故事；
2）學(xué)習(xí)者根據(jù)指令，寫出自己未來要做的一個(gè)應(yīng)用（比如，某個(gè)特定任務(wù)，或找人分享，或事后復(fù)盤，或拉人陪練）。
看仔細(xì)，這里有兩個(gè)Ａ２輸出要求！第一個(gè)Ａ２，需要現(xiàn)場輸出故事；第二個(gè)Ａ２，是現(xiàn)場派任務(wù)，需要事后來搜集Ｈow的應(yīng)用反饋。
如果你真把圖1：預(yù)備表里Ｒ１的A2“可選”當(dāng)真了，不選了，就只有Ｒ２一個(gè)Ａ２輸出，那你就沒法來完成本次晉級任務(wù)了，只能坐等聆聽評審員的聲音，“請大俠重新來過！”
防坑秘笈一：“可選”是個(gè)坑，千萬別當(dāng)真！
坑二說：觀察家表里埋的坑
我們看到，圖2：觀察家表，截圖的a項(xiàng)與圖3：訓(xùn)練概述與目標(biāo)，都真真切切指出，“本關(guān)兩個(gè)片段R1、R2，需要至少有一個(gè)不包含How的片段?！?/p>
但是，如果，你真按照一個(gè)包含How片段、一個(gè)包含What/Why片段去搭配、去設(shè)計(jì)本次晉級片段的話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)圖2的d項(xiàng)和h項(xiàng)是無法同時(shí)完成的！說白了，這是一項(xiàng)不可完成的任務(wù)！
一旦你讀清楚d、h項(xiàng)各自要求，你肯定看得出，前一個(gè)RIA練習(xí)，需要拆書家給學(xué)習(xí)者帶來一個(gè)How，后一個(gè)RIA練習(xí)，需要拆書家引導(dǎo)學(xué)習(xí)者共創(chuàng)一個(gè)How（微行動(dòng)學(xué)習(xí)），這是都要從無How到有How的節(jié)奏。這肯定與片段最初選擇是明顯矛盾的呀。
怎么辦呢？我根據(jù)自己的觀察家經(jīng)驗(yàn)，嘗試給出兩個(gè)解決辦法：
方子一：R1、R2都選不包含How的片段，這滿足了至少一個(gè)不含How的要求。
前一個(gè)片段選擇包含What/Why片段，拆書家通過概念講解給學(xué)習(xí)者帶來一個(gè)How，后一個(gè)片段也選擇包含What/Why的片段。
在【I】環(huán)節(jié)，拆書家做簡單的復(fù)述，繼而通過提問，利用【A1】環(huán)節(jié)激活學(xué)習(xí)者過往經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，引發(fā)對問題本質(zhì)的的討論和確認(rèn)，最后通過組織一場微行動(dòng)學(xué)習(xí)，如小組討論、團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)，或開放空間、世界咖啡、私董會(huì)、聚焦式對話等方式，來集體討論輸出一個(gè)問題的解決方案，即得有一個(gè)How輸出。
微行動(dòng)學(xué)習(xí)有5個(gè)步驟，手冊建議的做法為“1明確問題-2討論問題本質(zhì)-3明確問題本質(zhì)-4討論解決方案-5講解解決方案”，具體可參考《拆書家成長手冊v3.0》P91-92，以及“情況一”里的話術(shù)。
當(dāng)然，在這里，即便第2個(gè)是無How片段拆解時(shí)，也有可能“節(jié)外生枝”，半路殺出一個(gè)程咬金式問題來，在原微行動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃之外來一次新主題的微行動(dòng)學(xué)習(xí)。這也是有可能的。
方子二：R1選擇包含What/Why片段，R2選擇包含How片段。
拆書家首先通過Ｒ１概念講解給學(xué)習(xí)者帶來一個(gè)How；而后一個(gè)片段Ｒ２是選擇包含How的片段，拆書家在興致勃勃講解【I】環(huán)節(jié)的時(shí)候，不料，“半路殺出個(gè)程咬金”，有一位學(xué)習(xí)者舉手打斷了拆書家的講解，提出自己關(guān)心的一個(gè)話題，“嗯，老師，對此，我有一個(gè)問題，……?！?/p>
學(xué)習(xí)過程中，有人提問不打緊。關(guān)鍵是，它引發(fā)了其他學(xué)習(xí)者共鳴，“這個(gè)問題問得有點(diǎn)意思”“老師，你怎么看這個(gè)問題？”“我也遇到過這個(gè)問題，非常棘手，一直沒有找到答案，今天得看老師的了”。
這時(shí)候，作為拆書家的你，可擱置自己原先設(shè)定的How輸出計(jì)劃，有可能是這樣一個(gè)場景：剛開始，你一愣，稍頓片刻，或略一沉吟，你說到，“這個(gè)問題，既然引起這么多伙伴關(guān)注，那我們就拿出點(diǎn)時(shí)間來一起探討探討，并找出解決問題的方案”。你轉(zhuǎn)而引導(dǎo)大家一起澄清了學(xué)習(xí)者共同感興趣的這個(gè)“節(jié)外生枝”的問題，組織集體討論并分析出問題的本質(zhì)，最后再通過微行動(dòng)學(xué)習(xí)，來集體討論輸出一個(gè)“節(jié)外生枝”問題的解決方案（How）。微行動(dòng)學(xué)習(xí)步驟和話術(shù)，具體可參考《拆書家成長手冊v3.0》P92，“情況二”。
我給出的方子一，適合剛剛開始準(zhǔn)備TF3-3晉級、剛剛開始選段的拆書家們；方子二呢，適合已經(jīng)好不容易選好一個(gè)包含How、一個(gè)不包含How片段組合，而且經(jīng)拆書家琢磨了許久，還認(rèn)為兩片段間邏輯非常自洽、結(jié)論有效、可轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者應(yīng)用的伙伴們。這只能算是一個(gè)控制選段風(fēng)險(xiǎn)、有點(diǎn)偷懶、省事的“偏方”，可有備無患。
針對方子二，有拆書家可能會(huì)認(rèn)為，那些“節(jié)外生枝”的提問，拆書家仿佛是可遇不可求的；拎著斧子半路來劈人的“程咬金”卻倒是不少見，多用擱置爭議、預(yù)防異議、坦承無知等法子給擱、疏、堵上了。其實(shí)，只要拆書家用心，把你的預(yù)防異議、適用邊界、前因后果和引導(dǎo)提問的功課做足了，何嘗不能引導(dǎo)出一些大家感興趣、“搖曳生姿”“顧盼生姿”的話題呢？
防坑秘笈二：“Ｈｏｗ? And? No Ｈｏｗ”? VS? “No Ｈｏｗ? And? No Ｈｏｗ”！提問做到搖曳生姿，就不怕有人節(jié)外生枝！
這兩個(gè)坑的存在，應(yīng)該不是被人故意埋在這里的吧。或許還有其他優(yōu)美的打開姿勢？
這些晉級心得是之前和最近我和徒弟鐘小蘋、龔澤勇、封超，以及此前與南昌滕王閣分舵舵主阿波羅在探討本關(guān)各種坑和”被坑“時(shí)各種探討的集合和輸出。應(yīng)蜀漢分舵現(xiàn)任舵主駱軒的邀請，也提出拆解TF3-3拆書技能，以助蜀漢分舵伙伴們過級。本文，或許對未來的三級拆書家有幫助。解讀或見解有偏誤處，還請拆書家不吝指出。
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我是拆書幫成都蜀漢分舵三級拆書家 楊聚東? 2017.12.30
