享閱讀之樂(lè)?悟閱讀之法

——關(guān)于整本書(shū)閱讀的實(shí)踐與思考

早在20世紀(jì)前期，就有學(xué)者提出，要讀整部書(shū)，甚至用整部書(shū)做教材。葉圣陶、朱自清曾寫(xiě)過(guò)一本《略讀指導(dǎo)舉隅》（1943年出版），所謂略讀，主要指的就是整本書(shū)閱讀。就教學(xué)而言，課內(nèi)精讀是主體，課外略讀是補(bǔ)充，但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用。我連續(xù)參加了三年洛陽(yáng)市有關(guān)“整本書(shū)閱讀”的教學(xué)研討會(huì)，“整本書(shū)閱讀”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，的確也越來(lái)越受到關(guān)注。但是，如何指導(dǎo)學(xué)生讀整本書(shū)，很多老師卻感到無(wú)從教起。下面我就簡(jiǎn)單談一談這幾年我們?cè)谡緯?shū)閱讀方面的實(shí)踐與思考：

一、? 整本書(shū)閱讀的內(nèi)容

“整本書(shū)閱讀最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)是書(shū)目推薦。過(guò)去教師是提供模糊的閱讀方向，讓學(xué)生自己按方向找書(shū)讀，后來(lái)變成清晰的開(kāi)書(shū)單的開(kāi)方讀，現(xiàn)在進(jìn)入導(dǎo)讀時(shí)代，即在書(shū)單基礎(chǔ)上加入文本內(nèi)容、閱讀方法介紹和閱讀體驗(yàn)分享”（摘自李相銀，陳淮高《“整本書(shū)閱讀”指導(dǎo)策略漫談》）。在部編版教材中，中低段每?jī)?cè)書(shū)中都安排了一到二次“快樂(lè)讀書(shū)吧”，高年級(jí)段也推薦了相應(yīng)的整本書(shū)閱讀書(shū)目。這些書(shū)目都是可以放心推薦給學(xué)生的。比如二年級(jí)上冊(cè)教材中“快樂(lè)讀書(shū)吧”就推薦了《孤獨(dú)的小螃蟹》《一只想飛的貓》等五本充滿童趣的童話故事書(shū)。除此之外，整本書(shū)閱讀的教學(xué)目的，是“培養(yǎng)閱讀的興趣和習(xí)慣，提升閱讀品位，掌握閱讀方法，提高閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中拓寬視野……”因此，教師在閱讀書(shū)目的安排上盡量多樣化，避免單一的小說(shuō)或詩(shī)歌。

還有一個(gè)年段問(wèn)題，不同年段閱讀數(shù)量不能強(qiáng)求統(tǒng)一。一二年級(jí)適合閱讀圖畫(huà)書(shū)，或標(biāo)準(zhǔn)拼音的文字書(shū)，因?yàn)榈湍昙?jí)自己的能力有限，更多的時(shí)候是老師大聲給學(xué)生朗讀，所以數(shù)量反而會(huì)更多一些，一學(xué)期閱讀的圖畫(huà)書(shū)可能有十幾本。其他年級(jí)閱讀是學(xué)生自己閱讀，因?yàn)槿哪昙?jí)為了培養(yǎng)良好的習(xí)慣，為了交給方法，可能閱讀的速度會(huì)慢一些，選的書(shū)也會(huì)少一些。五六年級(jí)如果經(jīng)過(guò)了前幾年的培養(yǎng)，可以讀得更多一些，范圍也更廣一些，交流的空間更大。

二、? 整本書(shū)閱讀的方法

葉圣陶曾這樣寫(xiě)到：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一語(yǔ)都不輕輕放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性。唯有這樣閱讀，才能發(fā)掘文章的意蘊(yùn)，沒(méi)有一點(diǎn)含胡。也唯有這樣閱讀，才能夠養(yǎng)成用字造句的好習(xí)慣，下筆不至有誤失?！痹谌~老看來(lái)，所謂的閱讀方法并不是真正的方法。真正的閱讀方法不是工具化、形式化的，而是比較、歸納、揣摩、體會(huì)的過(guò)程。對(duì)于一字一句的比較、揣摩、體會(huì)，然后歸納，形成自己的認(rèn)識(shí)，才是方法。能夠發(fā)現(xiàn)文字的特性，才是真實(shí)的閱讀，才能夠鍛煉語(yǔ)感，才能夠?qū)﹂喿x有幫助。因此，教師在指導(dǎo)閱讀的時(shí)候，著力點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生不太注意，學(xué)生自己不能發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)上，通過(guò)這樣的點(diǎn)激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生思維更加深入。

“不論短篇與書(shū)本，性質(zhì)相近的，就該用同一讀法去讀?！苯處熆梢杂幸庾R(shí)引領(lǐng)學(xué)生用相同方法讀類(lèi)似的書(shū)，或者讓學(xué)生自己閱讀相近的書(shū)獲得這樣的體驗(yàn)。但是，閱讀方法又不是拘泥一種的?！拔淖指魇礁鳂樱喿x方法字也不能一律。多讀些文字，練習(xí)到的方法就多些?！薄伴喿x方法又因閱讀材料而不同。就分量說(shuō)，單篇與整部的書(shū)應(yīng)當(dāng)有異，單篇宜作精細(xì)的剖析，整部的書(shū)卻在得其大概?！狈椒ǖ亩鄻有栽谟谧x物的多樣性，整本書(shū)閱讀在于突出一兩種方法，精細(xì)的地方由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，面面俱到也難有什么深刻印象了。

對(duì)于具體的題材文本，我們可以有所偏重的進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。

（一）童話故事類(lèi)

關(guān)于童話的整本書(shū)閱讀中，導(dǎo)讀、推進(jìn)和分享三個(gè)環(huán)節(jié)的具體做法：

1.讀前指導(dǎo)：看題目猜故事，為書(shū)設(shè)計(jì)封面，朗讀故事的引子部分……吊足學(xué)生胃口，激發(fā)閱讀興趣，生成探究的欲望。

2.讀中推進(jìn)：借助各式閱讀單，指導(dǎo)學(xué)生一些閱讀的方法，訓(xùn)練梳理內(nèi)容的能力，與文本深度對(duì)話。

3.讀后分享：圍繞不同的交流話題，引導(dǎo)學(xué)生感悟交流，進(jìn)行思維碰撞，分享閱讀的快樂(lè)。

（二）民間故事類(lèi)

1.根據(jù)學(xué)生的年段目標(biāo)，和中外民間故事的不同特點(diǎn)，確定整本書(shū)的閱讀目標(biāo)，在完成閱讀目標(biāo)的同時(shí)，落實(shí)語(yǔ)文要素，嘗試將閱讀的最終落點(diǎn)指向?qū)懽鳌?/p>

2.把課內(nèi)外的人文主題和語(yǔ)文要素相結(jié)合，設(shè)計(jì)閱讀單。

3.把課內(nèi)的閱讀策略遷移到整本書(shū)的閱讀中，讓課內(nèi)所學(xué)的方法在課外閱讀中進(jìn)行鞏固，再通過(guò)課外閱讀積累為課內(nèi)寫(xiě)作助力，實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的轉(zhuǎn)化。

（三）科普繪本類(lèi)

科普繪本的整本書(shū)閱讀，在導(dǎo)讀前，教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，站在科學(xué)角度去解讀科普繪本，關(guān)注其科學(xué)性和文學(xué)性；要做學(xué)生的閱讀領(lǐng)路人，先閱讀，先思考，先發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，教師要了解繪本的構(gòu)成，掌握科普繪本的閱讀方法，從封面、封底到勒口、正文，教會(huì)學(xué)生以正確的方式打開(kāi)。

在教科學(xué)繪本時(shí)，要把教材中的閱讀策略運(yùn)用到科普繪本的閱讀中，通過(guò)自讀和講讀，帶學(xué)生感受繪本；通過(guò)讓兒童自己講圖，感受讀圖、解圖的快樂(lè)；通過(guò)讓孩子畫(huà)一畫(huà)，體會(huì)和作者共同創(chuàng)作繪本故事的成就感；通過(guò)鏈接生活，嘗試完成科普書(shū)籍中的實(shí)驗(yàn)，讓孩子體會(huì)閱讀科普繪本到親自動(dòng)手的愉悅……

我們還可以通過(guò)讓學(xué)生仿寫(xiě)創(chuàng)編自己的科普繪本，將科普繪本的科學(xué)價(jià)值最大化。

（四）神話故事類(lèi)

1.教師引導(dǎo)：神話，作為一種口耳相傳的民間文學(xué)，被收入統(tǒng)編教材，并以文學(xué)體裁單獨(dú)組元，編者的目的旨在以一個(gè)單元為引，發(fā)散開(kāi)去，激發(fā)學(xué)生閱讀更多神話的興趣。他認(rèn)為，在單元教學(xué)中，可以適當(dāng)對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行調(diào)序，將能夠前后勾連、形成序列的神話故事補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)孩子感受神話中神奇的想象，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)一篇帶多篇、一篇帶起整本書(shū)閱讀的目標(biāo)。

2.一本好書(shū)：在激起了學(xué)生的閱讀興趣之后，教師要適時(shí)為孩子們推薦好的神話故事集，觸動(dòng)學(xué)生，激勵(lì)孩子去自讀，去和老師一起共讀。

3.交流伙伴：在整本書(shū)的共讀展開(kāi)之后，班內(nèi)的全體師生針對(duì)共讀的內(nèi)容進(jìn)行交流，在交流中走進(jìn)文本，在交流中深化理解，在交流中落實(shí)教材中神話單元的語(yǔ)文要素。

4.展示平臺(tái)：要努力為學(xué)生的閱讀，搭建多種多樣的展示平臺(tái)，并對(duì)學(xué)生的展示給予各種形式的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，以保持孩子對(duì)閱讀的興趣，促使孩子今后更多地閱讀、思考、交流和展示，在日復(fù)一日不間斷的大量閱讀中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

三、整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)

整本書(shū)閱讀之后如何去考評(píng)學(xué)生的閱讀情況？它不能像一般的試卷設(shè)置問(wèn)題來(lái)檢查，不過(guò)，整本書(shū)的閱讀評(píng)價(jià)可以更靈活些。

（一）閱讀小報(bào)、思維導(dǎo)圖展示

學(xué)生可以通過(guò)辦閱讀小報(bào)、繪制思維導(dǎo)圖等方法，來(lái)梳理書(shū)中的每章節(jié)內(nèi)容，理清書(shū)中人物關(guān)系等，這是學(xué)生閱讀情況的最直接、最清晰的體現(xiàn)。如我們學(xué)校六年級(jí)學(xué)生在閱讀了《小王子》《童年》等書(shū)后，就繪制了豐富多彩的思維導(dǎo)圖，這也是學(xué)生二次閱讀的體現(xiàn)。

（二）制作好書(shū)推介卡

制作好書(shū)推介卡，圖畫(huà)、背景設(shè)計(jì)要和這本書(shū)的內(nèi)容、人物相符合，推介詞的撰寫(xiě)是對(duì)整本書(shū)內(nèi)容及思想的高度凝練和概況。在整本書(shū)閱讀的推進(jìn)中，我們學(xué)校六二班學(xué)生就制作了很多圖文并茂的好書(shū)推介卡。他們自由設(shè)計(jì)，并且分組交流，最后全班展示，大大提高了學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀興趣。

（三）開(kāi)展閱讀交流會(huì)

活動(dòng)演繹精彩。開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，是師生之間面對(duì)面進(jìn)行交流，可以談自己的閱讀困惑，或者閱讀收獲，或者是針對(duì)文本語(yǔ)言特色的等等，這種閱讀交流會(huì)的開(kāi)展，是對(duì)閱讀的重新建構(gòu)，實(shí)施的前提是“真閱讀”。

（四）讀寫(xiě)結(jié)合，輸入輸出

閱讀是輸入，寫(xiě)作就是輸出。為了使閱讀更加深刻，讓學(xué)生度過(guò)有痕跡，可以將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，將閱讀中產(chǎn)生的情感及得到的新認(rèn)識(shí)通過(guò)文章流露出來(lái)，這是對(duì)閱讀整本書(shū)的一種感悟或者再創(chuàng)造。寫(xiě)作的形式也可以多樣化，讀完書(shū)寫(xiě)寫(xiě)讀后感，或者續(xù)寫(xiě)，也可以針對(duì)一兩段話進(jìn)行仿寫(xiě)。

總之，整本書(shū)閱讀是一種實(shí)用的語(yǔ)文教學(xué)方式，它能夠有效補(bǔ)充語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)方式中的不足，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，增加閱讀量，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，在教學(xué)中，更需要我們尊重學(xué)生的閱讀視角，多選擇一些他們有閱讀興趣的文章，這就要求我們教師對(duì)統(tǒng)編教材有全面而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，有創(chuàng)造性地使用統(tǒng)編教材，在此基礎(chǔ)上還要進(jìn)行大量閱讀，尋找到同一個(gè)主題的文章，經(jīng)過(guò)精心篩選，再帶領(lǐng)著學(xué)生閱讀，使學(xué)生“見(jiàn)多識(shí)廣”，達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)閱讀，把課堂變成學(xué)生的舞臺(tái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

享閱讀之樂(lè)，悟閱讀之法。多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。讓我們一起在孩子們的心里種下文化的種子、語(yǔ)言的種子、審美的種子、思想的種子……路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)需要一步一個(gè)腳印走。如何進(jìn)行好整本書(shū)閱讀，我們的探索一直在路上！