隨著教育改革的浪潮不斷推進，課程教學日益重視學生的主體性和創(chuàng)新能力。在這一背景下，2015年誕生的“問題+”教學范式，以其獨特的魅力，引領了粵閩桂黔四省23所學校的教學變革。它不僅是東莞松山湖中心小學肇始于2009年情知互動模式的迭代升級，更是對課程教學的一次深刻革命。
一、“問題+”教學范式的革新之路
“問題+”教學范式在情知互動模式的基礎上，將“認知”維度升華為問題線，“情感”維度升華為文化場。問題線與文化場交相輝印，共同構(gòu)建了一個充滿活力、富有挑戰(zhàn)性的學習空間。
“問題+”教學范式的核心在于用問題學，包含了教學目標（問題+核心素養(yǎng)）、教學結(jié)構(gòu)（問題+問題串）、教學方式（問題+教學做合一）以及教學文化（問題+生態(tài)場域）。這一范式超越了單純的知識傳授，旨在培養(yǎng)學生的廣泛技能、態(tài)度和人格成長。根據(jù)學科特質(zhì)，這一范式還演繹出諸學科變式，如體育音樂美術(shù)“1+X”教學、科學現(xiàn)象教學、英語TBLT教學……
“問題+”教學的創(chuàng)新之處在于：①從凝練問題的角度活化教材，強調(diào)問題、問題串在學習中的意義，創(chuàng)新了國家課程高質(zhì)量實施路徑；②變知識教學為問題驅(qū)動，突破了項目式學習在學科基礎課程中的實施難題；③情知互動、生態(tài)場域、生態(tài)取向，提煉了彰顯師生生命價值感與意義感的課堂操作策略及教師發(fā)展策略。
2022年～2024年，“問題+”教學范式推廣應用的普適性探索獲得重大突破：問題線構(gòu)建方面的問題探究環(huán)節(jié)三招、“問題+”教學范式學科變式體音美“1+X”教學、單元整體教學實踐模型及特有課型，文化場構(gòu)建方面的課堂文化習得課、《“問題+”教學課堂品質(zhì)評價表》、《“問題+”教學課堂樣態(tài)速判表》等，常人可學、常態(tài)可用，為《大灣區(qū)背景下鎮(zhèn)街小學孵化提質(zhì)的實踐研究》23所實驗學校課程教學提供了有力支持。
二、問題線：認知的階梯與引航燈
“問題+”教學在“認知”維度探索學習重構(gòu)——“用問題學”超越“用教材教”，基本特征是《學習單》、問題串、課堂無邊界及超鏈接結(jié)構(gòu)化課件。
在“問題+”教學的課堂中，問題線是引領學生進行知識探究的重要線索。它通過一系列精心設計的問題，引導學生逐步深入探究知識的本質(zhì)和內(nèi)涵。問題線的設計應遵循學生的認知規(guī)律，從簡單到復雜、從具體到抽象，逐步引導學生走向深入。
激發(fā)探究欲望：問題線的第一個作用是激發(fā)學生的探究欲望。教師通過提出具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使他們產(chǎn)生強烈的探究欲望。這種探究欲望能夠促使學生主動思考、積極探究，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和批判性思維。
引導深入思考：問題線的第二個作用是引導學生主動探究。在問題探究的過程中，學生需要運用所學知識進行深入分析和推理。這種深入思考能夠幫助學生更好地理解知識背后的原理和規(guī)律，形成對知識的系統(tǒng)理解和應用。同時，深入思考還能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和解決問題的能力。
促進知識遷移：問題線的第三個作用是促進知識的遷移和應用。在解決問題的過程中，學生需要將所學知識應用到實際問題中去，從而實現(xiàn)知識的遷移和應用。這種遷移和應用能夠幫助學生鞏固所學知識，提高知識的應用能力和實踐能力。
三、文化場：情感的搖籃與精神的滋養(yǎng)
“問題+”教學在“情感”維度探索空間重構(gòu)——從知識場演進至知識場、生活場、生命場融合的生態(tài)場域，基本特征是U型座位，教師走下來、教學慢下來、協(xié)同學習靜下來。
在“問題+”教學的課堂中，文化場是一個不可或缺的學習環(huán)境。它通過營造安全潤澤的教學環(huán)境，讓學生體驗到探究的方法和價值。這種文化場不僅有利于學生探究問題、解決問題，還有助力于更好地理解知識背后的文化背景和歷史淵源。
營造潤澤環(huán)境：文化場的第一個舉措是U型座位，學生們圍坐成半圓形，這種布局不僅拉近了師生之間的距離，也促進了同學間的交流。安全潤澤的課堂文化，讓每個人都能放心地表達觀點，不怕出錯，敢于挑戰(zhàn)，求助與施助，傾聽與對話。
浸潤情感價值觀：文化場的第二個作用是浸潤學生的情感和價值觀。在文化場的浸潤下，學生能夠感受到文化的情感力量和價值觀的引導。這種情感和價值觀的浸潤能夠幫助學生形成積極向上的人生態(tài)度和價值觀，從而培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)和人文精神。
拓展知識視野：文化場的第三個作用是拓展學生的知識視野。在文化場的引導下，學生能夠接觸到更廣泛的知識領域和文化背景。這種知識視野的拓展能夠幫助學生更好地理解世界和人生，增強他們的綜合素質(zhì)和競爭力。
四、問題線與文化場的融合：知識與情感的交響曲
在“問題+”教學的課堂中，問題線與文化場是相互融合、共同作用的。問題線通過引導學生深入探究問題，激發(fā)他們的思維興趣和求知欲；而文化場則通過浸潤學生的情感和價值觀，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)和人文精神。這種融合使得教學過程更加生動、有趣，也更能引起學生的共鳴和興趣。
問題引領文化探究：教師可以通過設計具有文化背景的問題，引導學生深入探究文化現(xiàn)象和文化內(nèi)涵。這種問題引領的方式能夠讓學生在解決問題的過程中感受到文化的魅力和價值，從而培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)和人文精神。
文化浸潤問題解決：在解決問題的過程中，教師可以引導學生運用所學知識分析文化現(xiàn)象和文化問題。這種文化浸潤的方式能夠幫助學生更好地理解問題背后的文化背景和歷史淵源，從而培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。
（本文摘錄自全國中小學教師“教學評一致性”課堂展示及課例研究活動黃娜專題報告）
