俗語(yǔ)云：臨時(shí)抱佛腳，越抱越蹩腳。確實(shí)，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)注重的是平時(shí)的積累，包括基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和有效的大量課外閱讀。
另有俗語(yǔ)云：臨陣磨槍，不快也亮。臨近期末復(fù)習(xí)應(yīng)考的沖刺階段，老師和學(xué)生都會(huì)有一定程度的焦慮情緒，覺(jué)得什么都得講講，什么都得練練，卻又不知從何下手。那復(fù)習(xí)的最后階段，老師該講點(diǎn)什么，學(xué)生該練什么，才能為期末成績(jī)錦上添花呢？
一般來(lái)說(shuō)，授課計(jì)劃中都會(huì)安排2周左右的期末復(fù)習(xí)時(shí)間，個(gè)人認(rèn)為大致可分為三個(gè)階段：
第一階段：重點(diǎn)落在課本上
“積累是構(gòu)建語(yǔ)文之塔的金磚?！钡拇_，沒(méi)有平時(shí)的日積月累，就不會(huì)有學(xué)生深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)各學(xué)段應(yīng)該培養(yǎng)的語(yǔ)文能力，在《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有相對(duì)清晰的核定和表述，而課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)最重要的載體是——語(yǔ)文課本。進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，應(yīng)遵循該學(xué)段的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，重點(diǎn)落在課本知識(shí)的梳理、整理、歸納上。
1．按單元梳理
不論哪一版本的語(yǔ)文教材，一般都按內(nèi)容主題或語(yǔ)文能力劃分單元。如人教版中高段教材的每一個(gè)單元都編有卷首語(yǔ)，在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中起到提綱挈領(lǐng)的作用，復(fù)習(xí)時(shí)要充分利用這一資源。
如六下第一組的單元卷首語(yǔ)是“學(xué)習(xí)本組課文，要抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理；在把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者表達(dá)感悟的不同方法，并試著在習(xí)作中運(yùn)用”。“抓重點(diǎn)語(yǔ)段”、“聯(lián)系實(shí)際”、“領(lǐng)悟道理”、“在習(xí)作中運(yùn)用”等關(guān)鍵詞傳遞的語(yǔ)文素養(yǎng)是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，當(dāng)然也是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。復(fù)習(xí)梳理時(shí)，圍繞重點(diǎn)，重溫課堂筆記、批注。同時(shí)“指向?qū)懽鞯拈喿x”是中高段語(yǔ)文文本學(xué)習(xí)的常態(tài)，復(fù)習(xí)時(shí)也應(yīng)按單元梳理寫(xiě)作方法和技巧的梳理和提點(diǎn)。
2．按知識(shí)盤(pán)點(diǎn)
語(yǔ)文素養(yǎng)的大廈最終以閱讀和寫(xiě)作的綜合能力顯現(xiàn)，而字詞句段篇的積累是筑建大廈的磚瓦。到了復(fù)習(xí)階段，有必要對(duì)課本中的基礎(chǔ)知識(shí)做一次系統(tǒng)的盤(pán)點(diǎn)。
（1）生字詞表：人教版中段教材的最后有一張帶讀字生字表（一），一張四會(huì)字生字表（二）和一張?jiān)~語(yǔ)表，其中生字表（二）和詞語(yǔ)表要做一次系統(tǒng)的聽(tīng)默寫(xiě)。
（2）語(yǔ)文園地：中高段教材的各單元最后都有“語(yǔ)文園地”，大部分的單元字詞知識(shí)點(diǎn)會(huì)在園地中盤(pán)點(diǎn)，如“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”、“讀讀記記”等。其中中段的“我的發(fā)現(xiàn)”中，分別盤(pán)點(diǎn)了詞語(yǔ)或詞組的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如三上第三單元的“高——搞、稿；扁——遍、編……”，需要掌握形聲字的特點(diǎn)，并加以積累；第七單元的“傲慢、謙虛；懦弱、勇敢……”，反義詞需要掌握和積累；第八單元的“圓溜溜、胖乎乎、紅撲撲……”，ABB式的詞語(yǔ)需要掌握和積累。還有園地中“日積月累”的板塊必須做到積累，而且“積累是為了運(yùn)用”，復(fù)習(xí)階段除了內(nèi)容的鞏固，更多的需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)境加以運(yùn)用。
（3）課后問(wèn)題：每一篇精讀課文后面的問(wèn)題都是圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)，有的關(guān)乎閱讀與寫(xiě)作的知識(shí)，有的關(guān)乎句段的理解和積累。如《北京的春節(jié)》第二題：想想課文哪些部分寫(xiě)得詳細(xì)，哪些部分寫(xiě)得簡(jiǎn)略，這樣寫(xiě)有什么好處？“內(nèi)容布局的詳略”這一知識(shí)點(diǎn)在小學(xué)階段是在這一課的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)，復(fù)習(xí)時(shí)必須得加以溫習(xí)和鞏固。還有，課文后面有“背誦”要求的語(yǔ)段需要做到積累。
3．按題型練習(xí)
所有的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)都將轉(zhuǎn)化成各種題型檢測(cè)其積累和運(yùn)用，到了復(fù)習(xí)階段就需要按題型分類聯(lián)系。
如對(duì)生字、新詞的積累和運(yùn)用，除了簡(jiǎn)單的按拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，更多的是在語(yǔ)境中在按拼音填寫(xiě)字、詞，或者根據(jù)語(yǔ)境填寫(xiě)帶同字的練習(xí)，比如帶“然”字的練習(xí)，需要根據(jù)語(yǔ)段填寫(xiě)“竟然”、“果然”、“突然”、“依然”等。句子類題目種類眾多，要根據(jù)學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)加以分類聯(lián)系，比如中段的反問(wèn)句、陳述句互改，運(yùn)用比喻、擬人等修辭的擴(kuò)寫(xiě)，高段的縮句、雙重否定句、說(shuō)明方法的仿寫(xiě)等。
語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)的能力點(diǎn)成螺旋式分布在各學(xué)段，所以各學(xué)段的能力檢測(cè)題型會(huì)有相同點(diǎn)，比如三至六年級(jí)都會(huì)有修改病句的題型，但不同的學(xué)段要求不同、知識(shí)點(diǎn)不同，中段以修改一個(gè)一個(gè)病句為主，主要檢測(cè)詞組的搭配、用詞重復(fù)、句子成分的完整等，而高段以修改語(yǔ)段為主，增加了用詞的精準(zhǔn)、句子間的關(guān)聯(lián)、語(yǔ)義的通順等。
第二階段：功夫用在刀刃上
經(jīng)過(guò)第一階段的系統(tǒng)梳理、整理、歸納，時(shí)間上也不允許再“眉毛胡子一把抓”了，在僅有的幾天時(shí)間內(nèi)，有必要進(jìn)行幾次綜合類的模擬測(cè)試，老師的講解和學(xué)生的練習(xí)都要做到“功夫用在刀刃上”。
1．基礎(chǔ)練錯(cuò)題
臨近復(fù)習(xí)階段，老師經(jīng)常會(huì)告誡學(xué)生要做到“查漏補(bǔ)缺”，但因小學(xué)生的認(rèn)知局限性，審查自我的意識(shí)和能力較弱，而且每一個(gè)學(xué)生的“漏”又各不相同，老師沒(méi)有精力一一為全班孩子“查”漏，最有效、精準(zhǔn)的辦法就是——打好糾錯(cuò)戰(zhàn)。
一學(xué)期下來(lái)，《課堂練習(xí)本》、《聽(tīng)寫(xiě)本》、《單元檢測(cè)題》等各類練習(xí)中，集結(jié)散落的錯(cuò)題，孩子的主要“漏”點(diǎn)在哪兒一目了然，然后，有針對(duì)性的加以惡“補(bǔ)”，“缺”口必能縮小或愈合。
比如將平時(shí)的聽(tīng)寫(xiě)本和第一階段梳理聽(tīng)寫(xiě)的錯(cuò)字情況加以匯總，同桌間互報(bào)互測(cè)，然后再一次縮小范圍，匯總那些沒(méi)有掌握的字詞，再記憶、再鞏固。句段的理解性錯(cuò)誤，則可以聯(lián)系課文的批注、訂正的答案加以復(fù)習(xí)，查找一些類似題型的題目專項(xiàng)練習(xí)等等。
2．閱讀講方法
小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)離不開(kāi)良好的閱讀習(xí)慣、平時(shí)課堂的交流，以及對(duì)生活、成長(zhǎng)的感悟等，是一個(gè)慢的過(guò)程。臨近期末復(fù)習(xí)，沒(méi)有捷徑可以讓孩子的閱讀能力一蹴而就，但是應(yīng)對(duì)考試，講究一些閱讀和答題的方式卻是可以增分不少的。
閱讀題都是根據(jù)短文或篇段內(nèi)容設(shè)計(jì)題目測(cè)查能力的，所以這“文本”是答題的關(guān)鍵，所謂“磨刀不誤砍柴工”，一定得花時(shí)間好好讀文本。答閱讀題時(shí)一般做到“文本三讀”：一讀，了解文本內(nèi)容和文章脈絡(luò)；二讀，瀏覽閱讀題目以后，帶著問(wèn)題有目的的讀；三讀，邊答題，邊讀文本，從文本中提取信息。小學(xué)階段閱讀題一般分信息提取類、概括總結(jié)類、邏輯推理類，所有的思考和論述都要立足文本，且不可脫離文本泛泛而談。
小學(xué)階段的閱讀文體以記述文為主，兒童一般偏愛(ài)故事類、情節(jié)類的文本，而對(duì)一些非連續(xù)文本、游記、科普類文章的閱讀相對(duì)困難，所以這一類的文本閱讀方法需要練習(xí)和方法指導(dǎo)。比如2015年我市小學(xué)生畢業(yè)卷中提供了兩則有關(guān)電子書(shū)籍調(diào)查的材料（如圖），一則是有關(guān)美國(guó)的相關(guān)通訊報(bào)道，一則是表格式的近年來(lái)我國(guó)的閱讀調(diào)查報(bào)告，其中一題為：“國(guó)內(nèi)外人們對(duì)電子書(shū)的態(tài)度，我得出的結(jié)論是什么”，對(duì)很少接觸非連續(xù)文本的孩子來(lái)說(shuō)，首先要突破閱讀畏難情緒，然后要指導(dǎo)答題方法：結(jié)論的論述，需要從材料中提取關(guān)鍵詞，如第一則材料中美國(guó)、電子書(shū)閱讀、增加等，第二則材料中的年份、數(shù)據(jù)、電子書(shū)等，運(yùn)用“比較”的閱讀策略，提煉關(guān)鍵信息作答。
3．寫(xiě)作重審題
同理，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)功夫在平時(shí)。復(fù)習(xí)應(yīng)考，可以提分增色的指導(dǎo)是審題方法的指導(dǎo)。
一般的考試作文提示分兩塊內(nèi)容：材料和要求。
材料又分圖片和文字兩大類。不論是哪一類材料，務(wù)必花上“磨刀”的時(shí)間，認(rèn)真細(xì)致的解讀，尤其是續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)題目，看圖寫(xiě)話或漫畫(huà)作文，要研讀圖中的文字、場(chǎng)景、人物等。
作文要求往往是批閱判分的重要依據(jù)。除了內(nèi)容（寫(xiě)人或事）、題目、字?jǐn)?shù)等硬杠子外，要特別關(guān)注具體的寫(xiě)作要求，比如“寫(xiě)的時(shí)候要抓住人物的言行與神態(tài)”、“你有過(guò)什么失敗的經(jīng)歷嗎？你面對(duì)失敗，當(dāng)時(shí)的心理是怎樣的？”、“你和誰(shuí)一起找過(guò)書(shū)？注意描寫(xiě)動(dòng)作和神態(tài)，最后能夠?qū)懗霎?dāng)時(shí)自己的心情變化”、“你為誰(shuí)喝彩，注意把喝彩的原因交代清楚”等，這些具體、明確的要求就是作文的關(guān)鍵，需在文章中重筆描繪，切不可置之不理或輕描淡寫(xiě)。
第三階段：指導(dǎo)放在心態(tài)上
到了考試前一天或最后一堂課，學(xué)生的知識(shí)和能力已基本成定量，老師的指導(dǎo)重點(diǎn)要放在應(yīng)考的心態(tài)和答題的態(tài)度上。
1．宜鼓勵(lì)忌批評(píng)
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間高強(qiáng)度、高壓力的“攻堅(jiān)克難”、“查漏補(bǔ)缺”，老師和學(xué)生都需要一些鼓勵(lì)和信心堅(jiān)持到進(jìn)入考場(chǎng)，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)中下游的學(xué)生切忌再度批評(píng)和數(shù)落，老師要挖掘他們的進(jìn)步點(diǎn)加以肯定和鼓勵(lì)。
不少有心的老師會(huì)在最后一天逐個(gè)或逐批找學(xué)生談心，有針對(duì)地提醒應(yīng)考注意點(diǎn)，并加油鼓勁，有的老師還會(huì)給一些孩子寫(xiě)幾句鼓勵(lì)的話放在抽屜，或者讓每個(gè)孩子自己寫(xiě)好激勵(lì)的話貼在桌角等。玄學(xué)研究表明，心理暗示的力量不可小覷，確實(shí)能激發(fā)腦細(xì)胞，發(fā)展?jié)撛诹?。進(jìn)入考場(chǎng)，讓孩子覺(jué)得老師對(duì)他的“特別”關(guān)心，樹(shù)立考前自信心，非常重要。
2．學(xué)阿Q不鉆尖
懷揣期盼、信心滿滿地進(jìn)入考場(chǎng)，但是一遇到難題，尤其是考卷的前面幾題就蒙圈的時(shí)候，難免會(huì)心慌意亂，手足無(wú)措，因此，在考前指導(dǎo)的時(shí)候老師要教點(diǎn)“阿Q精神”，告訴自己“我難別人也難”，遵循答題先易后難、合理分配時(shí)間的原則，放寬心，做上記號(hào)，把這題先放放，切不可鉆牛角尖，把時(shí)間一直浪費(fèi)在難題上。
3．講誠(chéng)信棄伎倆
考前的誠(chéng)信教育不僅為了嚴(yán)肅考紀(jì)考風(fēng)，更為考試取得優(yōu)秀成績(jī)加分。肅靜的考場(chǎng)氛圍能短時(shí)間內(nèi)讓人進(jìn)入思考的狀態(tài)，心靜、心安有利于快速將大腦的知識(shí)儲(chǔ)存反芻為書(shū)面答案。試想一下，一個(gè)老是想著偷看、作弊的考生，能仔細(xì)審題、認(rèn)真答題嗎？一個(gè)考場(chǎng)內(nèi)有幾個(gè)想耍點(diǎn)考場(chǎng)小聰明的考生，考生的竊竊私語(yǔ)，監(jiān)考老師的提醒、呵斥等，都會(huì)破壞整個(gè)考場(chǎng)的氛圍，從而影響靜心思考、謹(jǐn)慎答題。
結(jié)束語(yǔ)：
考試，作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要方式之一，很大程度上客觀檢測(cè)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)，社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、老師、家長(zhǎng)都異常重視孩子的考試成績(jī)，因此，系統(tǒng)、科學(xué)、高效的復(fù)習(xí)應(yīng)考策略的研究和探討意義不凡。
