最近，不少人寫文章批判陳果和復旦大學，網(wǎng)絡(luò)上各種言論也是此起彼伏，呈現(xiàn)出一面倒的批斗趨勢。這大概就是所謂的網(wǎng)絡(luò)輿論欺凌。她的講課視頻大火時也有不少文章和言論，不同的是，那時鋪天蓋地都是喜歡與贊美。很多時候，我們看到的，其實并不是真相。截取的語言片段，失去了特定語境下的前后勾連，便生出各種歧義。在這個信息爆炸的時代，太多的人不明就里便被輿論裹挾著前行，自覺不自覺地，成為傷害別人的利器。

我想起杜郎口中學，那個曾經(jīng)的教育界神話。在它的鼎盛時期，各類報刊雜志爭相宣傳，全國各地的老師買門票去參觀學習，數(shù)以不知道多少計的學校照搬推廣。后來它卻變成了輿論的肥皂泡，華麗麗地破滅了。五年前我曾經(jīng)在那里上過一節(jié)課。

那是在2014年即將結(jié)束的時候，第十屆中國名校長高峰會議于12月28、29日在山東省聊城市茌平縣杜郎口中學舉行。有幸被推薦去上一節(jié)公開課，我選擇了余光中的《鄉(xiāng)愁》。

去之前，考慮到九年級中考問題，我就在七八年級分別試上了一下，上課時印發(fā)有《鄉(xiāng)愁》原詩的單子，讀、賞、誦、寫，全部當堂完成，效果挺好。八年級比七年級更佳，尤其是仿寫，興趣盎然，異彩紛呈，《鄉(xiāng)愁》的影響力令人嘆服。學生的仿寫，倘若在意境上再細細推敲修正，一首首小詩便更具神韻了。

28日晚上9點聽完大會報告，說可以去教室見見學生，我便去了九年級（5）班教室，想試試多媒體。老師很熱情，孩子們學習也很自覺，我簡單問了兩句，得知這首詩已經(jīng)學過卻并沒有仿寫，頓覺釋然。班長問我需要提前做哪些準備，我笑著拒絕了，一節(jié)課足夠了。

第二天第三節(jié)課時，我在九（5）班聽了一節(jié)杜郎口中學的語文課，上的是冰心的《談生命》。課堂由一個女生組織，她在黑板上畫上了好看的點綴圖案，老師讓一名男生板書了課題，又讓另外一名學生打開多媒體設(shè)備搜了輕音樂播放。按照先默寫再展講的模式，學生先默寫課文，然后分別對這篇散文進行了很透徹的分析，還誦讀了很長很工整的一副對聯(lián)，讓我覺得學生的賞析能力和寫作能力都特別好。只是其間一個小細節(jié)讓我很詫異，在展講的時候明明發(fā)音是正確的，可是學生卻上前說：“我來糾正自己的一個錯誤，應(yīng)該讀××。”師生竟無一人提出異議。最后由一名學生做總結(jié)，從內(nèi)容到修辭到寫法，一應(yīng)俱全，準確精到。這篇散文通過各種譬喻將生命的各種境遇加以闡釋，理解難度并不低，學生卻分析得如此透徹，讓我甚是感嘆。我便更加期待《鄉(xiāng)愁》能觸動他們的心靈，在領(lǐng)悟詩情的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作出一首首文采斐然的小詩來。

第四節(jié)課，由我執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》，我便要求學生收拾好桌面，不允許使用教輔資料，也不要用課本，發(fā)了印有《鄉(xiāng)愁》原詩的單子給他們。我一直習慣于這樣要求，欣賞學生閱讀文本的體悟，這是特別令人欣喜的事情。

承著《談生命》導入：“在生命的長河中，一瀉千里的順境令人愉悅興奮，驚濤拍岸的逆境讓人愁腸百結(jié)。亡國失夫的李清照愁緒滿懷，吟出‘只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁’；亡國之君李煜嘆道‘問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流’。那么臺灣現(xiàn)代詩人余光中的‘愁’又是如何表現(xiàn)的呢？我們來一起品味他的《鄉(xiāng)愁》?！睂W生對于已經(jīng)學過的詩句記得很熟練，我點上句，下句便脫口而出。埋了伏筆在這里，是想讓學生在理解時明白化抽象為具體的妙處。

板書了大大的“鄉(xiāng)愁”兩個字，我便問：“同學們認為什么是鄉(xiāng)愁呢？”大約他們不習慣這樣提問，面面相覷，沒有人舉手，我就近請一名同學說說看，又重復了一遍問題，他說：“思念家鄉(xiāng)?！蔽易穯枺骸八寄罴亦l(xiāng)所以愁。請你把語句表達完整。”又請了一位再說說看，她認為：“想念家鄉(xiāng)和親人很憂愁。”于是，我呈現(xiàn)了《現(xiàn)代漢語詞典》關(guān)于“鄉(xiāng)愁”的注解，并補充了關(guān)于鄉(xiāng)愁情結(jié)和鄉(xiāng)愁詩的簡介。

鄉(xiāng)愁有多濃？請同學們通過朗讀來表現(xiàn)。學生讀得挺不錯，我跟著音樂誦讀，請學生做點評，并說說要想讓這種愁緒得到充分體現(xiàn)，朗讀時應(yīng)該從哪些方面加以注意。因為喜歡的緣故，我讀得很投入，學生也情不自禁地鼓了掌，表示了感謝之后請學生評價，全停留在要有感情這個層面。于是我只好引導他們從朗讀的技巧層面再做探究，終于使他們明確，這首詩要想讀出感情，得注意節(jié)奏的停頓，用舒緩的語速，疊詞要重讀，語調(diào)需低沉。學生無論是個人讀還是齊讀，跟著音樂都讀得挺好。

從每個小節(jié)讀出了怎樣具體的情感或者愁緒？學生直奔愛國去了，追問愛國情感從哪個小節(jié)讀出來的，才回到第四小節(jié)，其它三個小節(jié)也是逐步引導才明確了的。期間學生多次用“段”表述，反復糾正終于可以自行改過來。為了加深理解，我展示了《北京青年報》采訪余光中《鄉(xiāng)愁》的創(chuàng)作靈感時的一段話，他說：這首詩是蠻寫實的。小時候上寄宿學校，要與媽媽通信；婚后赴美讀書，坐輪船返臺；后來母親去世，永失母愛。詩的前三節(jié)思念的都是女性，到最后一節(jié)我想到了大陸這個“大母親”，于是意境和思路便豁然開朗，就有了“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”一句。追問按照這個創(chuàng)作思路四小節(jié)可以分成幾部分？學生認為分兩部分，理由很充分，從家愁到國愁，我便板書在課題下面，男女生分開讀了這兩部分，蠻不錯哦。

然后，我拋出了合作探究的問題：站在語文的角度，從詩歌形式、時間跨度、修辭手法、表現(xiàn)手法等方面去思考、研討，說說你們讀這首詩后發(fā)現(xiàn)了哪些特點或者美點。

問題就從這里開始出現(xiàn)了，學生感到無所適從，極少有人拿起筆來圈點勾畫或者寫下自己的思考。我轉(zhuǎn)了三個組，以相互交流的對話形式進行了點撥，但學生仍然只是停留在表層，無法深入。比如時間上，他們可以看到“小時候，長大后，后來啊，而現(xiàn)在”，卻不知道這樣的跨度有怎樣的意義；發(fā)現(xiàn)了使用了比喻和反復的修辭手法，卻只能說出把鄉(xiāng)愁比作什么，不知道該如何賞析。而這些在上節(jié)課《談生命》一文里都有所涉及，學生展講時說得頭頭是道，相當深入，為什么緊接著在我這節(jié)課上就不會了呢？怎么反差這么大呢？心生疑惑的我在與學生的對話引導過程中，不自覺地列舉了上節(jié)課比喻和反復的例子，舉一反三也應(yīng)該可以品賞??！我請上節(jié)課展講時做修辭賞析的同學試著說說，學生們左顧右盼，沒有人站起來說。于是我很耐心地帶著他們從四個意象入手進行了品賞，包括修飾意象的詞語。在品賞的基礎(chǔ)上，學生熟練地跟著音樂背誦了詩歌。

最后一個環(huán)節(jié)，是仿寫，這是令我最驚詫的敗筆。要求自選話題，仿照《鄉(xiāng)愁》一詩的形式，嘗試選擇貼切的物象，使用復沓，注意有明晰的線索，并做了提示：幸福、快樂、勤奮、愛心、學習……都可以作為話題。印發(fā)的單子背面給了填空式的一首《鄉(xiāng)情》，并附有這樣一段話——其實，每個人都可以根據(jù)自己的體驗寫出不同小詩來，只要大膽去寫即可。如果你覺得有困難，請試試通過填空寫成一首；如果你覺得思緒如泉涌，就大膽挑戰(zhàn)自成一首；如果你覺得寫一首太困難，就試著寫一兩個小節(jié)或一兩個句子吧！

全班38個學生沒有人能一個寫出完整的一小節(jié)來，何談一首小詩！我原本準備用我們學生創(chuàng)作的小詩是來點綴的，只好臨時做了主角，呈現(xiàn)給他們欣賞。

課堂小結(jié)時，除了情感熏陶，我特意強調(diào)了一下：對課文要有自己的解讀，學以致用是學語文的最高境界。我希望這樣能給學生在學法上予以點撥。

下課后，我私下問了幾個學生：“平時做不做這樣的練筆？”搖頭：“不做?！薄吧瞎?jié)課你們連書都不用拿，賞析很好啊，是否都是自己的理解？”“是的，也借助資料。老師也會寫好給我們一些?！?br>

幾個來參會老師對我說：“我們看到你的課才是真實的課?！薄罢n上得挺好，沒想到學生寫的能力這么差。”

我遠赴千里，在杜郎口中學上了這么一節(jié)自己并不很滿意的課，心情久久難以平靜。我對學生的學習狀態(tài)了解得太不夠了，僅僅從前一節(jié)課看到他們在課堂上精彩的表現(xiàn)，特別是看到他們自覺的學習習慣，完全自主的課堂，漂亮的書寫，深情的誦讀，流暢的展講……以為他們的學習狀態(tài)很棒，學習效率很高，可他們一旦離開了原來的上課軌道，怎么就完全變樣了呢？

可見，我看到的并不是真相，可客觀講，一所瀕臨撤并的農(nóng)村中學，能設(shè)法逆襲，已經(jīng)很了不起了，并不需要批判，只是模式化照搬教輔的做法不敢茍同罷了。

田玲寫于2019年2月8日