? ? ? 時(shí)光匆匆，孩子們用詩，用畫，留住了詩帶來的美麗，我的孩子們非常羨慕，畫的梅比他們畫的好看多了，眼神中透出一種羨慕的目光，我想不用我多說，孩子們知道下次該怎么去做了。今天的晨讀是李利敏老師帶給我們的是蘇軾的《菩薩蠻·回文 》，隨著李老師甜甜的聲音走進(jìn)詩的世界。
? ? 菩薩蠻·回文? （宋）蘇軾
? ? ? 嶠南江淺紅梅小，小梅紅淺江南嶠。窺我向疏籬，籬疏向我窺。老人行即到，到即行人老。離別惜殘枝，枝殘惜別離。
? ? ? ? 釋題:菩薩蠻:詞牌名，原為唐教坊曲名。又名“重疊金”花間意”、“梅花句”等。上下片各四句，均為兩仄韻兩平韻。回文:詩詞的一種形式，因回環(huán)往復(fù)均能成誦而得名。
? ? ? ? 這首詩的意思是山南的江水淺處紅梅開出小花，淺紅色小朵梅花，開放在江南山嶺上。紅梅探看我倚靠著稀疏的籬笆，紅梅從籬笆的縫里朝我望著。南極老人星行將到來，老人星到時(shí)，就是進(jìn)入暮年時(shí)。離別時(shí)我們叮囑要珍惜余年，紅梅枯謝了，我們會(huì)依戀別離時(shí)的情誼。
? ? ? 上片，以擬人的手法，寫梅與人傳情，贊美了梅一樣高潔的人格。“嶠南江淺紅梅小，小梅紅淺江南嶠?！遍_頭兩句用回環(huán)句式特寫了細(xì)弱的“小梅”開在很不顯眼的“江南”黃州這塊土地上，蘇軾借以自喻貶謫的孤芳生活?！案Q我向疏籬，籬疏向我窺”，突出了細(xì)弱的梅花與貶謫的蘇軾同是苦命根，如坐籬牢，只能通過籬縫傳話慰藉，借以顯露出梅的孤傲品格，人的獨(dú)立性格。上片，既描寫了景物梅的形象，又體現(xiàn)出景物梅的形象中的蘇軾的情感體驗(yàn)，引起我們的共鳴。
? 下片，從時(shí)空變化的角度，蘇軾叮囑趙晦之要把握住有限的時(shí)光，珍重自己，愛惜余年?！袄先诵屑吹?，到即行人老?！狈磸?fù)進(jìn)言，以“老人”點(diǎn)明雙方生存的時(shí)間，以“行人”點(diǎn)明雙方生存的空間。時(shí)空交錯(cuò)，造成一種同是天涯淪落人的蒼涼感。“離別惜殘枝，枝殘惜別離”，蘇軾仍以梅的品格自喻，點(diǎn)明了該詞“紅梅贈(zèng)別”的主旨：雖是暮春的殘枝梅，仍傲立于自然間，但應(yīng)珍惜。說不定來年一到，“春風(fēng)吹又生”，新枝發(fā)新芽了，暗示著蘇軾傲然不屈，期望重返朝廷的美愿。
與其他詠梅詞一樣，該詞仍然是以梅格喻人品的。殘梅的枯涼景象與詞中“行人”的孤獨(dú)身影融合無間。這是以景物渲染出“惜別離”的環(huán)境與氣氛，寄寓著嶺南的殘梅和黃州的殘梅，終有一天，會(huì)煥發(fā)出新枝而青春永駐的情意來。
? ? ? ? 剛一接觸這首詩，我覺得回文詩，有點(diǎn)不順口，有點(diǎn)難理解，擔(dān)心，恐怕效果不好。結(jié)果出乎我的意料，朗朗上口，如果再有兩分鐘，沒問題會(huì)背的。理解詩意，重點(diǎn)在讀，通過不同形式的朗讀，感悟、體會(huì)詩的意境，理解作者所要表達(dá)的思想感情，孩子們延續(xù)了上節(jié)課的狀態(tài)，會(huì)讀了，讀懂了，感悟了，會(huì)背了，讀出了韻味，讀出了感情。通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我的體會(huì)是，先讓孩子們了解詩的意思（重點(diǎn)是主播老師），從讀音、詞義、句意，情景圖等去了解，然后讀（多種方式），自我感悟，自我體會(huì)，教師點(diǎn)撥升華，讀的時(shí)侯一定要專注，用詩配畫鞏固（課后），短短的20分鐘，就可以起到事半功倍的效果。我的孩子告訴我，他村子里上初中的學(xué)生說他們才學(xué)我們現(xiàn)在讀的古詩，沒想到我們現(xiàn)在就學(xué)，孩子眼中透出自豪。自從有了晨讀，孩子們變化了，我的堅(jiān)持，我的壓力，一切都值，時(shí)間能證明一切。
? ? 這首詩告訴我們，無論處境怎么一切都樣，是逆境，還是順景，我們都不能忘及我們該做些什么，要"凌寒獨(dú)自開"，在天寒地凍，萬物不禁寒風(fēng)時(shí)，獨(dú)自傲然挺立大雪中，開出繁花滿樹，幽幽冷香，隨風(fēng)襲人，做最好的自己，保持自己特有的個(gè)性品質(zhì)，在學(xué)習(xí)中，耐得住寂寞，潛心學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，終有一天，會(huì)煥發(fā)新枝，展顏風(fēng)采，笑傲江湖。無論在什么時(shí)候，都不能放棄自己，珍惜時(shí)光，追逐夢想，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，讓自己的人生更有意義。
