? ? ? ? 今天有幸聆聽低年級兩位老師的語文示范課，使我不由得反思了自己的課堂，同時，對語文課也有了更深的認(rèn)識。
? ? ? 什么是課堂？什么才是語文課堂？
? ? '' 我想：課堂是學(xué)與習(xí)的過程，也是語言、文字訓(xùn)練的過程，更是教師在傾聽中發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難的過程。只有這樣，我們才是在培養(yǎng)，才能擺脫以往課堂上“為了完成環(huán)節(jié)，而去設(shè)置環(huán)節(jié)”最終使課堂重難點不突出。下面我結(jié)合兩位老師的課堂，談一下我的認(rèn)識。
（一）收獲
1、認(rèn)真傾聽，撲捉問題，巧妙引導(dǎo)，解決疑難。
（1）概括課文主要內(nèi)容時，當(dāng)?shù)谝粋€學(xué)生回答后，王老師結(jié)合學(xué)生的回答，稍作引導(dǎo)，又叫了一位同學(xué)，然后，抓住兩位同學(xué)回答中的共同點“彩色鉛筆”“彩色的畫”以及主要人物，馬上引導(dǎo)學(xué)生“就像這種結(jié)合課題，加上主要人物的概括方法，就叫題目擴(kuò)充法”，教師的認(rèn)真傾聽和巧妙引導(dǎo)，使“課題擴(kuò)充法”這一知識自然生成。
王鳳珍老師在課堂上，一直扮演的是一位傾聽者，他總能撲捉到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的難點，并引導(dǎo)學(xué)生解決疑難。
? ? 其次，在學(xué)習(xí)字詞時，老師再抽讀過以后，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“遮蔽”這一個詞特別生疏，老師馬上進(jìn)行強(qiáng)化。從而對重點詞的強(qiáng)化，顯得課堂環(huán)節(jié)“簡”而“重”。
2、“學(xué)”“記”“檢”緊密相連，且不拖泥帶水。
（1）“學(xué)”的過程，王老師在傾聽中發(fā)現(xiàn)疑難，直擊疑難，教學(xué)生所需，從而重點突出。
（2）“記”的過程，王老師放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生自己想識記方法，并同桌相互交流，例如：“般”，一般就是沒有什么特別之處，所以，“般”的一部分，是“沒”的一半，雖然孩子們談的有些牽強(qiáng)，但卻不無道理，這既鍛煉了孩子的思維，同時也更勝過老師指導(dǎo)記憶的效果，其次，老師又組織學(xué)生進(jìn)行書空，從而，再次起到了強(qiáng)化記憶作用。
（3）“檢”的過程，老師設(shè)計了“看拼音寫詞語”，形式雖然普通，但緊扣課堂中教，同時，在形式上又不與課堂環(huán)節(jié)重復(fù)。
3、課堂與生活有機(jī)結(jié)合，降低學(xué)習(xí)難度。
? ? ? 在劉梅菊老師的課堂上，劉老師這樣引導(dǎo)孩子感受小樹和喜鵲的心情，“你什么時候最孤獨呀？”“你孤獨的時候是什么心情？”“你能帶著這種心情讀一讀嗎？”從而，讓學(xué)生更更好的理解課文。
（二）思考及建議。
（1）基礎(chǔ)閱讀課中，文本到叢書間的過度，我認(rèn)為既要有總結(jié)上文的內(nèi)容，更要明確引導(dǎo)下文的目標(biāo)。這樣，兩篇文章就有些脫節(jié)，這樣，才能讓鏈接文章真正成為文本“語用目標(biāo)”或“人文目標(biāo)”的強(qiáng)化。
2、對新詞的理解與運用沒有設(shè)計。文中雖然涉及了造句，但卻不是對本課詞語的練習(xí)，重心偏頗。
? ? ? ? 總之，一節(jié)課，要想更加的時效，要的不是量有多大，而是，量中追求了質(zhì)，不是我們講的多磨精彩，而是學(xué)生的能力得到了多大的激發(fā)與提升。
? ? ? ? 走在前行的路上，只要走著，總會有所發(fā)現(xiàn)些，有所提升。加油！
（撰稿 ?？h辰光學(xué)校 侯瑞平）
（編輯 河南林州張貴栓）
