一、導(dǎo)圖概覽

二、我思故我在

拆書(shū)幫這本《這樣讀書(shū)就夠了》的核心理念是把書(shū)本中知識(shí)拆解為自己的能力，知識(shí)不再是停留在書(shū)本中僅供欣賞的生硬之物，而是要落到現(xiàn)實(shí)生活的行動(dòng)中，我們讀書(shū)不再關(guān)注的是知識(shí)，更加關(guān)注知識(shí)是否可以轉(zhuǎn)為能力，一切讀書(shū)的落腳點(diǎn)都是能力的提升，當(dāng)時(shí)這點(diǎn)確實(shí)對(duì)職場(chǎng)人士是有幫助的。也難怪書(shū)的封面上赫然寫(xiě)著“拆書(shū)幫職場(chǎng)能力提升課”。

拆書(shū)幫的核心理念更多是結(jié)合了成人學(xué)習(xí)的幾大理論，自我導(dǎo)向、聯(lián)系自我，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，問(wèn)題解決、內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，讀書(shū)不再是應(yīng)對(duì)考試（這是初級(jí)學(xué)習(xí)者的慣常思路），而是要切實(shí)解決現(xiàn)在遇到的實(shí)際問(wèn)題。

拆書(shū)幫為此提供了幾種拆書(shū)方式：

一種是三張便簽讀書(shū)法，我為什么想讀這本書(shū)就是從了解這個(gè)便簽讀書(shū)法開(kāi)始的。在一次閱讀微課培訓(xùn)中得知有這個(gè)便簽讀書(shū)法，感興趣就拿來(lái)一看。

那什么是便簽學(xué)習(xí)法呢，三張顏色不同的便簽，第一張便簽上用自己語(yǔ)言復(fù)述書(shū)中內(nèi)容，其實(shí)我這個(gè)“我思故我在”環(huán)節(jié)就是在用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述書(shū)中的內(nèi)容，當(dāng)然我寫(xiě)了我感興趣，印象比較深刻、比較核心的內(nèi)容。其實(shí)能夠用自己的語(yǔ)言講出來(lái)必然是印象最為深刻的，如何長(zhǎng)期能夠用自己的語(yǔ)言在復(fù)述內(nèi)容，久而久之很多書(shū)本中內(nèi)容就化為自己的思想了。

第二張便簽是要去聯(lián)系發(fā)生在自己身上案例，就是聯(lián)系自我，這個(gè)過(guò)程就是在把書(shū)中知識(shí)拿出來(lái)與自己經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。把自己身上的案例描述出來(lái)。等會(huì)我也會(huì)結(jié)合書(shū)本內(nèi)容將自己的教師經(jīng)歷結(jié)合進(jìn)去，只有與自己的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生關(guān)系，才能讓書(shū)本中知識(shí)具體可感了。

第三張便簽寫(xiě)自己今后怎么應(yīng)用，這個(gè)是最為重要一張便簽了，幾乎就拆書(shū)幫的核心理念所在了。這個(gè)便簽讀書(shū)法對(duì)于一個(gè)人讀書(shū)是十分有幫助的，可以讓自己迅速成長(zhǎng)為拆書(shū)家。

另外一種拆書(shū)幫現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)（還有一種是學(xué)習(xí)俱樂(lè)部，就不說(shuō)了），剛才便簽讀書(shū)法是適合個(gè)人的，那現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)就是團(tuán)隊(duì)模式了。具體流程我已經(jīng)放在了上面的思維導(dǎo)圖中，整個(gè)流程看下來(lái)，簡(jiǎn)直就是我們老師的上課啊，大致分為三大環(huán)節(jié)——策劃、現(xiàn)場(chǎng)、課后，策劃就是我們老師的備課，現(xiàn)場(chǎng)就是課堂教學(xué)，我們也有課后，核心在于現(xiàn)場(chǎng)這個(gè)環(huán)節(jié)，現(xiàn)場(chǎng)又細(xì)分開(kāi)場(chǎng)、閱讀、講解、激活經(jīng)驗(yàn)、促動(dòng)參與、催化應(yīng)用、點(diǎn)評(píng)答疑。開(kāi)場(chǎng)要興趣導(dǎo)入給學(xué)習(xí)者有安全感，我們上課也應(yīng)該如此，從孩子感興趣的點(diǎn)導(dǎo)入，說(shuō)實(shí)在的現(xiàn)在很多課太直接了，學(xué)生興趣全無(wú)。激活經(jīng)驗(yàn)中，冷場(chǎng)策略的應(yīng)用同樣適合課堂冷場(chǎng)，一旦冷場(chǎng)可以再次明確要求，在小組里討論，我們很多老師看到冷場(chǎng)就慌了，開(kāi)始自圓其說(shuō)了。還可以將學(xué)生置于一個(gè)更為熟悉的情景中，就是要加強(qiáng)新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，能不能從以往經(jīng)驗(yàn)中尋找突破口。點(diǎn)評(píng)與答疑，要具體簡(jiǎn)潔，要點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是學(xué)習(xí)者本身，這點(diǎn)其實(shí)我們也會(huì)常常陷入胡亂評(píng)價(jià)的地步，一個(gè)學(xué)生回答不上來(lái)，我們就一句上課有沒(méi)有聽(tīng)啊，學(xué)生一聽(tīng)更加不聽(tīng)了。

一次拆書(shū)幫現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的效果有時(shí)可以超過(guò)一場(chǎng)培訓(xùn)，特別是隨便超越那些形式大于內(nèi)容的培訓(xùn)。其實(shí)我們教師參加的很多培訓(xùn)是形式大于內(nèi)容的，當(dāng)然也有一些是有很多干貨的。主講者大量的理論，感覺(jué)把一個(gè)理論講得越高深水平就越高，沒(méi)有聯(lián)系學(xué)習(xí)者自身經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有催化應(yīng)用，講得東西是自己的那一套，只是適合自己，沒(méi)有將普遍的可行性講出來(lái)。所以當(dāng)時(shí)聽(tīng)的時(shí)候還是蠻激動(dòng)的，但是明天照常上班，沒(méi)有什么改變。不關(guān)聯(lián)我們的經(jīng)驗(yàn)、不去指導(dǎo)我們解決問(wèn)題，我們自然不敢興趣。我們需要將很多常識(shí)講得通俗，可以直接拿來(lái)用。為什么那些機(jī)場(chǎng)大師這么流行了，講得課程那么貴，超級(jí)巨的，因?yàn)檫@些大師把一些看似是常識(shí)的東西，在現(xiàn)場(chǎng)用過(guò)各種方式，讓你感覺(jué)容易接受，你回去之后可以直接拿來(lái)用。這些大師其實(shí)是一流的拆書(shū)家。很多常識(shí)就是從一些經(jīng)典書(shū)籍中拿出來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的演繹，變成看起來(lái)是自己的東西。一本經(jīng)典不過(guò)幾十塊錢(qián)，而這樣的培訓(xùn)好幾萬(wàn)。

一個(gè)單位如果有自己的拆書(shū)家，定期舉行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，把書(shū)本中知識(shí)拆為能力，很多培訓(xùn)就可以免了。大家都有參與，都會(huì)聯(lián)系自己的案例，都致力于解決自己的工作問(wèn)題。而且不需要把整本書(shū)看完，到現(xiàn)場(chǎng)來(lái)，直接看一個(gè)片段也能參與。

最后我也聯(lián)系下自己吧。

1、三張便簽讀書(shū)法，就直接運(yùn)用到自己的讀書(shū)筆記吧。自己語(yǔ)言復(fù)述、聯(lián)系自己案例，今后如何應(yīng)用。

2、我之前在自己班級(jí)了開(kāi)場(chǎng)將近20多場(chǎng)兒童哲學(xué)，那能不能在班級(jí)里開(kāi)展拆書(shū)幫現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)呢。

三、句子摘錄

1、職場(chǎng)工作者們的學(xué)習(xí)需求是：他們并不需要大師，他們需要一個(gè)老師，這個(gè)老師能夠教給他們真正的（雖然也許是初級(jí)的和簡(jiǎn)單的）管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、溝通和心理學(xué)，還要讓他們放下對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼。最關(guān)鍵的是：這些知識(shí)要能用得上。

2、看書(shū)要看懂，還要記住，這是知識(shí)學(xué)習(xí)的思路：是應(yīng)付考試的思路，是學(xué)院教育的思路，而不是成人學(xué)習(xí)的思路。

3、著名教育家克里提克斯( Criticos)說(shuō)：“經(jīng)驗(yàn)本身有價(jià)值嗎？并非如此————真正有價(jià)值的是在對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思之后的智力發(fā)展。有效的學(xué)習(xí)來(lái)自于有效的反思而非積極的經(jīng)驗(yàn)?！?重要的不是看懂，而是能和自己的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系；重要的不是記住，而是能夠應(yīng)將知識(shí)用到自己的工作和生活中

4、有效的成人學(xué)習(xí)應(yīng)該更多強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與，而非被動(dòng)接受；應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和參與的研討會(huì)（Workshop) ，而是強(qiáng)調(diào)老師精彩講授、學(xué)生認(rèn)真接收的培訓(xùn)（Training）；應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一種學(xué)習(xí)氛圍，使成年學(xué)習(xí)者得到認(rèn)可、尊重和支持。進(jìn)而言之，應(yīng)該存在一種師生間相互交流、共同探索的精神。

5、無(wú)論參加一群人的拆書(shū)幫現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，還是一個(gè)人應(yīng)用拆書(shū)幫理念去閱讀，都不僅不會(huì)消耗，反而會(huì)增加生存余力。因?yàn)橹蛔x幾個(gè)片段，或者每周只花兩個(gè)小時(shí)參加拆書(shū)幫活動(dòng)，這幾乎不增加生存負(fù)載；而拆書(shū)幫有效地幫助學(xué)習(xí)者把圖書(shū)的知識(shí)拆解成工作能力，日積月累地提升生存力量。生存力量增加，生存負(fù)載不變，所以生存余力增加。

6、 在以學(xué)習(xí)者為中心的理念下，不再有‘看不懂”或‘記不住”的問(wèn)題了。在拆書(shū)幫現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)中，拆書(shū)家會(huì)通過(guò)講解和案例來(lái)幫助你在一個(gè)人的拆書(shū)幫中，看不懂的地方跳過(guò)也無(wú)妨二一關(guān)鍵的問(wèn)題永遠(yuǎn)是我怎樣能把看懂的知識(shí)用上。

7、 這就是初級(jí)學(xué)習(xí)者的典型表現(xiàn)：用自己最熟悉的方式一考試——去解液化中遇到的新問(wèn)題。

8、 在瘋狂變化的社會(huì)中，最重要的學(xué)習(xí)能力就是把有價(jià)值的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己能力的能力。 只知其一、不知其二，在腦力密集型的組織中推行種簡(jiǎn)單粗暴的管理方法，結(jié)果一定是災(zāi)難 我會(huì)告訴他說(shuō)，你們不會(huì)把這次培訓(xùn)看成什么難忘的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，除非它能幫助你們反省過(guò)去，理解從前的經(jīng)歷。如果能達(dá)到這個(gè)目的，它就能幫助你們更好地應(yīng)付將來(lái)出現(xiàn)的難題。

9、體驗(yàn)加上反思，是最重要的知識(shí) 新的腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人腦并不擅長(zhǎng)接收孤立的、按部就班的信息，但是當(dāng)學(xué)習(xí)的情境源于真實(shí)生活情境時(shí)，人們卻學(xué)得非?？臁?/p>

10、腦科學(xué)家的深入研究揭示了原因：大腦在思考時(shí)和實(shí)際運(yùn)動(dòng)時(shí)的神經(jīng)模式是相似的，最大的區(qū)別僅僅是肌肉是否參與了運(yùn)動(dòng)。在頭腦中思考某個(gè)事情時(shí)，效果就像這件事實(shí)際發(fā)生了一樣。這是大腦前額葉的特殊功能，也很可能是人類具備而其他動(dòng)物不具備的一項(xiàng)特殊技能。在這個(gè)模擬實(shí)際的過(guò)程中，大腦中相應(yīng)的神經(jīng)通路被激活，就像為我們繪制了一張活動(dòng)草圖等事情發(fā)生時(shí)，這張草圖可以告訴我們?nèi)绾涡袆?dòng)。