? ? ?前幾天對《創(chuàng)意寒假作業(yè)清單》與《對小學(xué)生假期生活模式的改革與探索》兩文進(jìn)行了閱讀、思考，對兩種作業(yè)的不同點進(jìn)行區(qū)分，今天讀了《一樣的暑假，不一樣的生活——“互聯(lián)網(wǎng)+家校合作”暑假項目的實踐與反思》與《學(xué)生主導(dǎo)，三力共驅(qū)，綜合融通——常州市某小學(xué)暑假作業(yè)重建研究報告》兩篇文章，對重建學(xué)生假期生活有了更多的理解，在上一稿的基礎(chǔ)上補(bǔ)充一些內(nèi)容，形成對這個項目更多的理解，以此促進(jìn)自己在這個項目上的行動力。
? ? 一、核心概念與價值取向
? ? 1.核心概念：第四教育世界、“綜合創(chuàng)生”
? ? 第四教育世界：第一教育世界”是孩子降生以后就身處其中的家庭教育；“第二教育世界”是孩子隨家人、或有一定行動能力之后自己所進(jìn)入的社區(qū)教育；“第三教育世界”則是以學(xué)校教育為代表；“第四教育世界”是前三個世界繼續(xù)“糾纏”的地方，典型存在于寒暑假生活中。
“綜合創(chuàng)生”：“以家庭作業(yè)為研究本體，整合學(xué)生各類學(xué)習(xí)的時空、學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容、生活資源等的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的情境需求，不斷生成學(xué)生所需完成的、樣態(tài)豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)，促成教育工作的高度融通及學(xué)生綜合整體的生命發(fā)展?！盵1]
? ? 2.價值取向：身份與角色解讀
? ? ?(1)假期學(xué)生身份確立 ?假期教育孩子的身份發(fā)生了改變，成為“放假的孩子”、“家庭一員”、“社區(qū)、社會、自然世界的一員”、“學(xué)校的一員”、“自己成長的主人”。
（2）假期學(xué)生角色解讀 ?與這樣的身份對應(yīng)孩子應(yīng)該是“會休息的放假人”、“會承擔(dān)的家庭人”、“會融入的社區(qū)人”“會玩中學(xué)的孩子”、“會勝任多種角色的自己發(fā)展的主人”。
? ? 二、變革假期作業(yè)的基礎(chǔ)是什么？
? ? ?隨著終身教育不斷深入人心，學(xué)生在假期的學(xué)習(xí)和成長問題也逐漸受到專家學(xué)者和一線教育工作者的的關(guān)注。在寒假前開展問題分析和整體策劃，是變革寒假的重要構(gòu)成。大部分學(xué)生寒假生活的被安排，生活內(nèi)容的單一無序（寒假作業(yè)、補(bǔ)習(xí)班、游玩、看電視、玩電腦、走親戚），寒假作業(yè)的消極評價，教師、家長缺乏對假期的關(guān)注，假期成為割裂學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展、生活的存在。〔2〕學(xué)校缺乏對學(xué)生假期生活的正確引導(dǎo)與設(shè)計，不同學(xué)生之間假期生活差異巨大。國內(nèi)外均有研究指出：假期生活的質(zhì)量對孩子的學(xué)習(xí)、成長等方面有較大的影響。研究還表明，不同階層的孩子由于安排假期生活方式的不同，致使其在假期結(jié)束后學(xué)業(yè)水平差距進(jìn)一步增大。因此，在追求教育公平、構(gòu)建終身教育體系的背景下，對學(xué)生假期生活進(jìn)行研究就顯得尤為重要。〔3〕
? ? 三、三力共驅(qū)的高質(zhì)量合作關(guān)系是怎樣實現(xiàn)的？
? ? 在讀完由顧慧芬校長、李家成教授、李燕老師合作寫的文章《學(xué)生主導(dǎo)，三力共驅(qū)，綜合融通——常州市某小學(xué)暑假作業(yè)重建研究報告》，對三力共驅(qū)的合作關(guān)系做如下的梳理：
? ? 首先，教師、家長、學(xué)生合作參與作業(yè)的設(shè)計、開展、評價，建立了民主的合作關(guān)系。
? ? 傳統(tǒng)的寒假作業(yè)立足點在老師，是老師為學(xué)生從上而下的上層設(shè)計，作業(yè)缺乏“ 學(xué)生立場 ”。在傳統(tǒng)的作業(yè)觀指導(dǎo)下，我們習(xí)慣于這樣的思維：教師是作業(yè)的布置者與決定者；學(xué)生作為作業(yè)的被布置者與服從者；家長作為學(xué)生完成作業(yè)的監(jiān)督者與配合者。學(xué)校與教師是作業(yè)布置的主體，學(xué)生只能被動地接受。而變革的寒假作業(yè)著眼點在兒童本身。作業(yè)的變革中，教師仍是作業(yè)設(shè)計的參與者，學(xué)生的意愿在過程中充分體現(xiàn)并得到充分的尊重。通過調(diào)查問卷，問題從學(xué)生身上來，又在學(xué)生身上得到解決。
? ? 其次，這種高質(zhì)量的合作來自共同經(jīng)歷的六個階段，由磨合走向創(chuàng)生。
? ? 該暑假作業(yè)變革研究共經(jīng)歷了六個階段。在這六個階段的研究中，研究人員采用了問卷法、訪談法、觀察法以及文本分析法等研究方法搜集相關(guān)資料。從時間上看，這種合作經(jīng)歷了兩個多月，從人數(shù)上看，自主申請參加的學(xué)生來自8個班的30名學(xué)生，參加暑假作業(yè)主題調(diào)研問卷的學(xué)生與家長分別都來自五（8）班。更確切地說，這種高質(zhì)量的合作關(guān)系是在從“多而無用”走向“輕松高效”，從“都是筆頭題目”走向“玩中學(xué)，學(xué)中樂”、“自由選擇，不同方式”，從“書本知識”走向“貼近生活，了解社會”中一點一點沉淀下來的。
? ? 第三，這種高質(zhì)量的教育合作關(guān)系來自生活世界的合縱交融
? ? 學(xué)生驅(qū)動的“幸福作業(yè)”（暑假版）使學(xué)生作為完整生命所具有的豐富內(nèi)涵得以化作對作業(yè)的需求被表達(dá)出來，而教師、家長、學(xué)生在其中的教育合作也升級為面向“生活世界”的合作。
? ? 1.合作內(nèi)容的融通與獨(dú)特???“幸福作業(yè)”（暑假版）以社區(qū)項目研究為主要載體，全息著學(xué)生、家長、教師對暑假作業(yè)的理解與期待。它將學(xué)校學(xué)習(xí)生活與家庭生活、社區(qū)生活融為一體；關(guān)注學(xué)科與學(xué)科之間知識能力的綜合介入以及小隊與個人的共同提升。
? ? 2.合作關(guān)系的開放與信任??首先，“幸福作業(yè)”（暑假版）拓寬了學(xué)生與其他人員的合作關(guān)系。這種合作關(guān)系主要表現(xiàn)于各小隊的組織結(jié)構(gòu)和活動內(nèi)容特殊性所建立的多元化的關(guān)系世界。就各小隊的組織結(jié)構(gòu)而言，每小隊聘請了家長志愿者，邀請了非本班學(xué)生、鄰家小伙伴、小親戚等；有個別學(xué)生因為回了老家，便和當(dāng)?shù)氐暮⒆咏M隊開展活動。
? ? 從“幸福作業(yè)”（暑假版）的設(shè)計、實施到評價，這一實踐過程加深了學(xué)生、家長、教師之間的合作信任關(guān)系。關(guān)系世界的打開，使得教師、家長、學(xué)生三者的合作由單環(huán)走向合縱交融。
? ? ?3.合作形式的多元與創(chuàng)生??學(xué)生是第一次作為驅(qū)動主體來建構(gòu)暑假作業(yè)，在經(jīng)歷、體驗了“幸福作業(yè)”（暑假版）的完整過程中，形成了對自我與世界關(guān)系的新認(rèn)識，與同伴、教師和家長創(chuàng)生出多元的合作與交往方式。其一是學(xué)生間合作形式的多樣性；其二是家長、教師參與形式的多樣性。這主要表現(xiàn)為兩個方面：一是師生合作、親子合作。在學(xué)生的“個人作業(yè)”中，家長依照自己的能力自主選擇參與項目，確定參與方式。同時，家長會根據(jù)學(xué)生參與的變化不斷調(diào)整自己的參與方式。
? ? 第四，這種高質(zhì)量的合作關(guān)系來自對生活世界變革的主動關(guān)懷和介入。
? ? 首先是學(xué)生認(rèn)識與實現(xiàn)自我。學(xué)生依據(jù)自己的特長、優(yōu)勢在小隊組織中承擔(dān)崗位分工，并對“個人作業(yè)”加以創(chuàng)造，如字畫出色的學(xué)生選擇全手工完成自己的“作業(yè)書”，電腦技術(shù)熟練的學(xué)生則選擇制作“電子書”。
? ? 其次是學(xué)生在多元交往中相互理解與欣賞。在社區(qū)活動和展評活動中，學(xué)生與個體、小隊等建立了多元交往關(guān)系。在人與人交往中，學(xué)生學(xué)會理解，以其全部的豐富性去理解他人的豐富性，并保持著對理解的敬畏，對關(guān)懷的期待，感恩于我們的世界與人生。
? ? 再次是學(xué)生的社會責(zé)任感得以深化。學(xué)生通過研究活動深入了解社區(qū)，介入娛樂、環(huán)境、文化等社區(qū)生活的方方面面，使其小公民意識得到滋養(yǎng)，責(zé)任感得到激發(fā)。
? ? 四、“互聯(lián)網(wǎng)+家校合作”暑假生活的變革過程及價值體現(xiàn)
? ? 每個班級都有其獨(dú)特性，不一樣的班級有不一樣的基礎(chǔ)和訴求，以班級為單位開展變革，形成了豐富具有“班級個性”的“互聯(lián)網(wǎng)+家校合作”實踐形態(tài)。以下分享的是由姚淑華校長與呂珂漪碩士研究生合作寫的《一樣的暑假，不一樣的生活——“互聯(lián)網(wǎng)+家校合作”暑假項目的實踐與反思》原文總結(jié)與梳理。
? ? （一）變革過程
? ? 1.親子活動：共同參與，相互滋養(yǎng)
? ? 基于分析與調(diào)查，以“互聯(lián)網(wǎng)+家校合作”為依托，組織家長成立“微學(xué)習(xí)互助團(tuán)”利用暑期“文明常駐我心中”的實踐活動，促進(jìn)學(xué)生文明素養(yǎng)的提升。通過招募家長志愿者，組建家長社群，讓家長因共同目標(biāo)結(jié)合在一起，并由家長唱主角當(dāng)主持人，教師做幕后指導(dǎo)。家長主持人通過網(wǎng)絡(luò)帶領(lǐng)家長和學(xué)生開展各項討論與活動，實現(xiàn)線上討論、線下活動、線上再反饋的實踐模式。這個活動經(jīng)歷了以下的兩個內(nèi)容和流程。
前期——發(fā)布倡議書，進(jìn)行問卷調(diào)查
中期——以互聯(lián)網(wǎng)為依托開展活動
學(xué)期初——暑期活動總結(jié)、展示與評比
? ? 暑期涉及學(xué)生在家和在校兩種不同的狀態(tài)，在此過程中，老師和家長在固定的時間內(nèi)通過“互聯(lián)網(wǎng)+家校合作”這樣一個平臺，交流、討論孩子在家的實踐活動完成情況?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+家校合作”使得家長和教師在暑期的合作變得更緊密，家長與家長之間的交往也更頻繁，這兩個月的積累，也將成為新學(xué)期家校合作的基礎(chǔ)。這樣的雙方有效的交往的機(jī)制的建立，為班級的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。
? ? 2.家教論壇：互相交流，革新理念
? ? 暑假，姚校長上午學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，架起溝通橋梁，傳播家教理念，分享閱讀心得、教子經(jīng)驗、活動成果等，促使家長之間有更多的交流在提升自身素養(yǎng)的同時形成教育合力。這個活動經(jīng)歷了活動籌備、活動開展、活動價值的提煉幾個過程。這樣的合作與過程，使家長間的教育資源得到交流與分享，在一定程度上提高了家長的育兒水平，促進(jìn)孩子更好的發(fā)展。同時讓家長發(fā)現(xiàn)了自己孩子的獨(dú)特之處，欣賞孩子的優(yōu)點與進(jìn)步，不盲目攀比，也不隨意地夸大，對孩子的教育能夠做到對癥下藥。
? ? 3.網(wǎng)絡(luò)跟蹤：信息共享，實時反饋
? ? 網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢在與能夠隨時隨地地進(jìn)行信息共享，教師、家長、學(xué)生也能夠?qū)崟r反饋。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)家長每周對孩子落實情況進(jìn)行關(guān)注，每個雙休日在qq群里對孩子一周的表現(xiàn)做簡單的反饋與溝通。
? ? （二）“互聯(lián)網(wǎng)+家校合作”的活動價值
? ? 假期的教育資源從校園、實驗室等相對獨(dú)立的物理空間中分離出來，加上多數(shù)學(xué)生還不會主動尋找教育資源，在這樣假期家長家長也放松了對孩子的指導(dǎo)與引導(dǎo)，“互聯(lián)網(wǎng)+家校合作”平臺讓教育資源從封閉走向開放，同時也讓合作各主體實現(xiàn)了自我發(fā)展。
? ? 對于學(xué)生而言，社會資源的利用，使得學(xué)生在暑期仍然有很多與同伴交流的機(jī)會，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會交往能力能夠得到較大發(fā)展。學(xué)生在暑期利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)收集各種學(xué)習(xí)資料，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)會了如何通過網(wǎng)絡(luò)查找某主題下的資源，學(xué)會了利用互聯(lián)網(wǎng)改變學(xué)習(xí)成果的展示方式，學(xué)生制作展板或ppt與全班同學(xué)分享假期的收獲，，假期生活通過文字文字和圖片轉(zhuǎn)化成講述的故事，其中的收獲和感受又有了新的意義。
? ? 對于家長而言，信息素養(yǎng)得到明顯提升，家教實踐操作能力也有了提高。教師策劃組織能力、信息技術(shù)能力、寫作能力、家校合作能力都得到明顯提升。教師的角色也從主角到配角再轉(zhuǎn)型到幕后策劃和方向引導(dǎo)，這一過程也蘊(yùn)含了對教學(xué)過程的重新認(rèn)識，包括在這過程中賦予教育角色新的內(nèi)涵。
? ? ? ?以上是我對兩篇文章第一次閱讀之后形成的初步理解，對重建學(xué)生假期生活的理解與閱讀，有待更深入的研讀、學(xué)習(xí)，后期再續(xù)。
參考資料
〔1〕龍虎塘實驗小學(xué).寒假生活與學(xué)期初生活研究，2018，02-02
〔2〕呂珂漪. 李家成.填補(bǔ)教育的縫隙：“你好，寒假”學(xué)生寒假生活與學(xué)期初生活重建全國論壇綜述[J]. 班主任之友,2017, 06:4.
〔3〕姚淑華.呂珂漪.中國班主任研究[M].北京大學(xué)出版社.2017：155
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