? ? ? 第13章? 學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

? ? ? 一、課堂組織的必要性：

? ? ? 在眾多影響學生學業(yè)成就的相關(guān)因素中，班級管理是最大的影響因素。擁有豐富的班級管理知識和技能，是專家型教師的標志；而在班級管理中感受到壓力和疲憊，則是教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的前兆。因此，班級管理非常重要。

1、首要任務：贏得學生合作

教師班級管理的基本任務就是通過班級活動，贏得學生的合作并保持這種氛圍，以此創(chuàng)造班級的秩序與和諧。由于班級具有多維性、同時性、快速性、不可預測性、公共性和時間延續(xù)性等特性，因此，班級管理相當具有挑戰(zhàn)性。贏得學生合作，教師需要事先策劃活動、準備材料，對學生有恰當?shù)男袨楹蛯W業(yè)要求，發(fā)出明確的信號，靈活地進行任務轉(zhuǎn)換，預見問題行為并對其及時制止，選擇活動并讓其按適當?shù)捻樞蜻M行。

2、班級管理目標

什么是班級管理？保持積極的學習環(huán)境、避免問題行為發(fā)生的管理技術(shù)。

班級管理的三個目標：（1）創(chuàng)造有效學習的途徑----確保每一個學生都清楚應該怎樣參與到課堂活動中。（2）創(chuàng)造更多的學習時間，主動花在特定學習任務上的時間，一般稱為投入時間或任務時間，真正達到學習和理解的程度，即學生學習確實有收獲的時間，稱為學業(yè)學習時間。學業(yè)學習時間最大化。（3）幫助學生更好地進行自我管理。

二、創(chuàng)設(shè)積極的學習環(huán)境：

（一）建立必要的常規(guī)和章程，即建立班級規(guī)范。

1、建議教師應該在以下領(lǐng)域內(nèi)建立班級常規(guī)：（1）行為管理，如出勤記錄；（2）學生活動，如進出教室或盥洗室；（3）環(huán)境維護，如給植物澆水或存儲個人物品；（4）教學運行，如怎樣收發(fā)作業(yè)；（5）師生互動，如需要幫助的時候怎樣引起老師的注意；（6）學生交流，如給予他人幫助或人際交往。

2、規(guī)范或章程的制定

Emmer和Evertson提出了六條適合于中學班級管理的規(guī)范：

（1）將所有可能用到的材料帶來教室。（2）上課鈴響后，學生應該坐在座位上，并做好上課的準備。（3）尊重他人，禮貌待人。（4）當他人講話時，要在座位上仔細傾聽。（5）尊重他人財產(chǎn)。（6）遵守學校規(guī)章制度。

3、違反規(guī)范或流程的后果

教師可以通過合理運用自然/邏輯后果（面對錯誤，教師不采用懲罰的方式，而讓學生采取重做、補救的措施或讓學生直面他們的行為所帶來的后果）：（1）你的反饋應該分清楚行為和行為人---問題是行為，而非學生；（2）對學生強調(diào)他們有選擇自己行為的權(quán)利，但同時避免對學生失去控制；（3）鼓勵學生進行反思、自我評價和解決問題---避免教師教條式的宣講；（4）幫助學生認識到相似的情況下，下次可以有哪些不同的反應，并對自己的行為能力做出客觀評價。其中最重要的一點就是，要盡早做出關(guān)于懲罰（或獎賞）的規(guī)定，這樣學生就會明白如果違反了規(guī)定或沒有按照流程做事，對他們會意味著什么。

4、誰來制定規(guī)范或流程

如果希望讓學生共同參與制定規(guī)則和流程，你應該等到班級里的學生形成一定的集體氛圍之后再進行。只有當學生信任老師且熟悉目前的班級環(huán)境之后，學生才能全身心投入制定班規(guī)。一定讓學生明白正是由于規(guī)則的制定，每個個體才能在一起工作和學習。

（二）設(shè)計學習的物理空間

1、個人領(lǐng)域：將活動區(qū)（在教室內(nèi)互動學習發(fā)生得最多的地方）最大化。教師盡可能地在教室來回移動，與后排的學生有眼神接觸，同時對他們進行提問，經(jīng)常性地變換位置，避免一些學生總是坐在后面。

2、興趣區(qū)域：讓更多的學生參與到學習中。

（三）班級創(chuàng)建的起步階段

高效的管理者會在開學的第一天就建立好規(guī)范、流程，并向?qū)W生傳達明確的教學期望。同時會在剛開學的幾周就學業(yè)要求和班級行為要求與學生進行深入溝通并嚴格執(zhí)行。學生的各種行為都得到了有效的監(jiān)控，如果違反了規(guī)范，會得到迅速處理。

三、維持良好的學習環(huán)境

（一）鼓勵學生積極參與

（二）預防是最好的良藥

1、明察秋毫（教師知曉班級中發(fā)生的所有事情）；2、一心多用（同時監(jiān)控多個事件）和整體關(guān)注（使更多學生參與到活動當中的能力）；3、變換管理（保持課程與小組活動步調(diào)協(xié)調(diào)，活動間的過渡順利靈活）；4、社會技能的教授是預防良藥，教會學生對情感的自我調(diào)控，學會尊重，學會處理人際關(guān)系，學會合作。

（三）處理好學生與學校的聯(lián)系

1、與學校休戚相關(guān)。師生間積極、溫暖、支持的關(guān)系能夠影響學生的多項行為反應，如提高課堂活動的參與度、形成更好的批判性思維技巧、提升學生自尊心、增強學習動機、促進出勤率、減少破壞性行為、降低輟學率等等；2、為青少年創(chuàng)建關(guān)懷聯(lián)盟。

四、處理紀律問題

（一）快速制止剛出現(xiàn)的問題

Levin和Nolan提出了七種快速制止問題行為的辦法，這七種辦法從輕微到嚴厲依次是：（1）與違規(guī)學生進行眼神交流或走到他的身邊。（2）嘗試進行語言暗示，比如點名、向?qū)W生提問。（3）詢問學生是否知道自己的行為會帶來什么樣的消極影響。（4）如果學生沒有按照正確的流程做事，教師可以提醒學生并要求他們遵照執(zhí)行。（5）以平和、沒有敵意的方式要求學生說出正確的班規(guī)或流程，并按照班級規(guī)范行事。（6）清晰準確、堅定但無敵意地要求學生停止錯誤的行為。（7）提供選擇。即使必須使用懲罰策略，教師也應慎重。

（二）欺負行為與網(wǎng)絡欺凌行為

1、歐美的研究者發(fā)現(xiàn)，10%的學生受欺負。2、欺負和戲弄他人，讓學生學會基本的自我保護。3、改變歸因方式。4、網(wǎng)絡欺凌行為。

五、溝通的必要性

（一）釋義規(guī)則：在做出回應前，必須先準確地概括先前發(fā)言人的說話內(nèi)容。然后再溝通。

（二）診斷問題的所有權(quán)。（三）對學生問題進行輔導。共情式傾聽：理解說話人話語背后的含義和情感，并通過釋義的方式給予反饋。（四）面質(zhì)與果斷處罰。（五）同輩協(xié)商與調(diào)解。David訓練學生學會一個五階段的沖突調(diào)解策略：（1）共同認識沖突；（2）交換想法；（3）換位思考；（4）提出至少三個建議實現(xiàn)共贏；（5）最后達成一致的解決方案。

六、多樣性：文化回應管理—在制定班級管理計劃和對學生進行反饋時，考慮到學生不同的文化背景。