一、背景與來源

大運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)，斜坡處歷來都很多孩子喜歡玩的地方，他們能踩著斜坡上的攀顏巖點(diǎn)爬上去，在從旁邊光滑的地方滑下來，也可能手臂用力拉著繩子走上去。

今天大運(yùn)動(dòng)時(shí)間，大班的兩個(gè)小朋友a(bǔ)和b也在攀爬區(qū)玩。

二、過程與實(shí)錄

a和b先通過從攀爬巖點(diǎn)的地方上去，再從旁邊光滑的地方滑下來。當(dāng)滑到底三次的時(shí)候，兒童B走到周圍四處張望，然后他看到了立在旁邊的竹梯。他兩只手拿著竹梯的中間想要把它抱起來，抱了一下太重了抱不起。

老師：你可以試試其他的方法哦。

幼兒又將兩只手抓住竹梯頂端的第一節(jié)梯子，面向后面拉著竹梯退著走，然后將它拉到光滑洗的額破旁邊，依靠在斜坡上。

兒童a率先跑到竹梯前，雙手雙腳的雙腳交替很快的爬上到了頂端，兒童也跑到竹梯前用同樣的方法雙腳并用很靈敏的爬上去了，我給了她口頭表揚(yáng)，如你真厲害，你真棒。

第三輪的時(shí)候，兒童a直接用腳踩到上面，身體微微向前傾，快速的雙腳交替通過竹梯。后面的小朋友看到前面小朋友爬上去后也不再用手扶著竹梯，嘗試自己走上去，但是在最后三梯時(shí)候還是用手扶著梯子才走。

三分析與反思

（一）材料要能便于兒童看到和取用。

學(xué)前期的兒童還不能通過腦袋里面想的內(nèi)容來進(jìn)行抽象思考，而是通過看見的、操作的具體材料進(jìn)行思考。因此我們?cè)谶M(jìn)行活動(dòng)時(shí)，一定要將材料放到孩子眼所能及的位置，同時(shí)可將某些材料拿出來進(jìn)行擺放，這樣才能給孩子以思考，激發(fā)兒童使用材料的興趣。

（二）支持兒童嘗試不同材料的運(yùn)用，才能激發(fā)兒童的興趣，提升學(xué)習(xí)和自身能力。

書寫與閱讀只是語言表征的一部分，還有很大一部分的表征是兒童在活動(dòng)中獲得的。兒童在學(xué)前教育階段是不能通過數(shù)字和語言進(jìn)行抽象思維的（雖然已經(jīng)開始萌發(fā)），而且不能對(duì)毫無經(jīng)驗(yàn)的事物進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。兒童需要通過活動(dòng)與具體的事物互動(dòng)，才能將具體的事物用表征的形式進(jìn)行思考和運(yùn)用。兒童在使用材料的過程中才能將感覺和思考具體化，從某種方面來說，材料和活動(dòng)是兒童思維與現(xiàn)實(shí)鏈接的橋梁。

因此要給兒童以豐富的活動(dòng)，提供豐富的材料，在與材料和活動(dòng)的互動(dòng)中才能發(fā)展兒童的表征能力，也才能發(fā)展兒童的邏輯思維能力

同時(shí)從本案例中，兒童b能通過直立雙腳交替的形式在傾斜的竹梯上行走，具有一定挑戰(zhàn)性兒童又能達(dá)到要求，同時(shí)可以看出，兒童的平衡能力發(fā)展較好