【核心素養(yǎng)目標(biāo)】

文化自信：感受寓言故事中的教育意義或深刻的道理，感受中華文化的博大精深，認(rèn)同中華文化，提升文化自信。

語(yǔ)言運(yùn)用：借助注釋，結(jié)合插圖，疏通文意。

思維能力：比較“閱讀鏈接”的《南轅北轍》與《守株待兔》兩則寓言的異同。

審美創(chuàng)造：品味寓言故事語(yǔ)言精辟簡(jiǎn)練，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單卻極富表現(xiàn)力的特點(diǎn)。

【課前解析】?

關(guān)注教材：《守株待兔》是一則寓言故事的文言文。課文通過(guò)種田人偶然拾到一只撞死在樹樁上的兔子，從此放棄農(nóng)活，整天守著樹樁等待撞死的兔子，結(jié)果什么也得不到的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“不勞動(dòng)是不會(huì)有收獲的，不能靠碰運(yùn)氣過(guò)日子”這一道理。

關(guān)注寓言：“寓”是“寄托”的意思，即把作者的思想寄寓在一個(gè)故事里，讓人從中領(lǐng)悟到一定的道理。該詞最早見(jiàn)于《莊子》，在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代興起，后來(lái)成為文學(xué)作品的一種體裁。寓言的特點(diǎn)有：

1.寓言的篇幅一般比較短小，語(yǔ)言精辟簡(jiǎn)練，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單卻極富表現(xiàn)力。

2.鮮明的諷刺性和教育性。多用借喻手法，使富有教育意義的主題或深刻的道理在簡(jiǎn)單的故事中體現(xiàn)。

3.故事情節(jié)的虛構(gòu)性，主人公可以是人，也可以是物。

關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)習(xí)本課時(shí)，可以立足學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》的經(jīng)驗(yàn)，從讀準(zhǔn)字音，停頓準(zhǔn)確和想象、補(bǔ)白文言文故事中的省略處著手，指導(dǎo)學(xué)生讀懂故事的大概內(nèi)容。

關(guān)注積累：

鄭人買履??? 掩耳盜鈴??? 葉公好龍??? 亡羊補(bǔ)牢??? 狐假虎威

刻舟求劍??? 自相矛盾??? 井底之蛙??? 濫竽充數(shù)??? 買櫝還珠

關(guān)注詞語(yǔ)：文言多單音節(jié)詞，如“耕”是“種田”的意思?！爸辍笔恰皹錁丁钡囊馑肌！凹健笔恰跋Ｍ钡囊馑?。值得注意的是，文中有的詞語(yǔ)的意思和現(xiàn)代文已經(jīng)不一樣了，如文中的“走”是“跑”的意思，與現(xiàn)代的“走”的意思不同。借助圖片理解“耒”，了解這一農(nóng)具。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“宋、耕”等4個(gè)生字，會(huì)寫“守、株”等9個(gè)字。

2.正確、流利地朗讀課文。借助插圖和注釋讀懂課文,能說(shuō)出農(nóng)夫被宋國(guó)人笑話的原因，領(lǐng)悟故事蘊(yùn)含的深刻哲理。背誦課文。

3.能說(shuō)出“閱讀鏈接”的《南轅北轍》中坐車人所犯的錯(cuò)誤，比較兩則寓言的異同。

【教學(xué)重點(diǎn)】

正確、流利地朗讀課文。借助插圖和注釋讀懂課文，能說(shuō)出農(nóng)夫被宋國(guó)人笑話的原因，領(lǐng)悟故事蘊(yùn)含的深刻哲理。背誦課文。

【教學(xué)難點(diǎn)】

能說(shuō)出“閱讀鏈接”的《南轅北轍》中坐車人所犯的錯(cuò)誤，比較兩則寓言的異同。

【教學(xué)反思】

本單元的語(yǔ)文要素是：“讀寓言故事，明白其中的道理”。雖然《守株待兔》這篇課文講述的一個(gè)廣為流傳的故事，但在本單元中是以文言文的形式展現(xiàn)的，在教學(xué)中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生正確地?cái)嗑?，流利地朗讀，達(dá)到熟讀成誦的目標(biāo)。然后引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解文章內(nèi)容，讀懂“不努力，而抱有僥幸的心理，指望靠好運(yùn)氣日子，是不會(huì)有好結(jié)果的”這一深刻寓意。告誡我們一定不要做“守株待兔”式的蠢人。

文言文對(duì)于三年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)還是有一定難度的，在學(xué)習(xí)時(shí)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行理解，在讀懂句子的基礎(chǔ)上，串連整個(gè)故事，形成整體的認(rèn)識(shí)。想象對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)很重要的潛力，他們也喜歡發(fā)揮想象。因此，在本堂課教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生大膽地想象：“兔子為什么會(huì)撞死在樹樁上？”“農(nóng)夫撿到兔子后會(huì)想什么，做什么？”“你想對(duì)他說(shuō)些什么？”學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象力。學(xué)生的想象力被激發(fā)的同時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在深入理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行反復(fù)地朗讀，在讀中感悟，對(duì)寓意也就有了清楚的認(rèn)識(shí)。

朗讀貫穿教學(xué)始終。文言文語(yǔ)言精練，具有音韻美和節(jié)奏美，讀起來(lái)朗朗上口，所以古人稱讀為‘吟”“詠”。學(xué)生在只有在讀中，才能更好的體會(huì)到文言文的韻律之美和意蘊(yùn)之美。在課堂上要求學(xué)生一讀，做到不添字不掉字，通順流利即可。二讀，讀出韻律和節(jié)奏之美。要想讀出韻律和節(jié)奏之美，我播放了課文視頻朗讀進(jìn)行范讀，學(xué)生自由練讀，之后出示課文停頓，讓孩子在讀中體會(huì)文言文的韻律節(jié)奏美。三讀，讀出感情。在分析完課文之后，學(xué)生已經(jīng)知道文言文的大意，再次讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，根據(jù)自己的理解感受去讀，在品讀中背誦課文。

理解寓意突破重難點(diǎn)。明白寓意，聯(lián)系生活實(shí)際談看法是本節(jié)課的重難點(diǎn)。學(xué)生在充分的朗讀之后，已經(jīng)知道寓意，但我沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)告訴學(xué)生。而是通過(guò)讓學(xué)生自己說(shuō)，同桌互說(shuō)，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)的方法把寓意說(shuō)出來(lái)。這樣一來(lái)，教師不僅把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮想象充分的說(shuō)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且把寓言告訴道理牢記于心。

文言文博大精深，凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓。引導(dǎo)學(xué)生概括學(xué)習(xí)文言文的方法，為以后的古文學(xué)習(xí)指明了方向，授之以漁。最后的閱讀鏈接，以文帶文，內(nèi)擴(kuò)外延，開展群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生走入更廣闊的寓言故事的天地，激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣。

本課的重點(diǎn)在于熟讀成誦，并通過(guò)熟讀感知文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)及韻律，從而消除畏懼文言文心理，進(jìn)而喜歡閱讀文言文。但在教學(xué)時(shí)對(duì)文意的梳通上用力過(guò)多，讀、誦、背用力不夠，應(yīng)避繁就簡(jiǎn)，以讀促悟，以悟帶讀，由此提高學(xué)習(xí)文言文的實(shí)效。