? ? ? 機(jī)緣巧合之下，我承擔(dān)了學(xué)?！凹倨谧鳂I(yè)變革”書稿文獻(xiàn)綜述的章節(jié)，17年暑期完成一稿后，而后在進(jìn)修校魏登尖老師的一路指引點(diǎn)撥下，處在持續(xù)修改當(dāng)中。但缺少正規(guī)且系統(tǒng)培訓(xùn)的我，即使有契機(jī)得以接觸，對(duì)于“綜述”也一如管中窺豹，只知其然而不知其所以然。第七輪共讀，是五篇學(xué)術(shù)圓桌會(huì)議綜述，“會(huì)議綜述”區(qū)別于“文獻(xiàn)綜述”，學(xué)術(shù)會(huì)議綜述是科研領(lǐng)域應(yīng)用最廣泛的文體形式，是會(huì)議從籌辦到結(jié)束整個(gè)過(guò)程中不可或缺的重要一環(huán)，而以自己有限的學(xué)理積淀，不能想當(dāng)然地辨析二者，于是我上知網(wǎng)進(jìn)行檢索，有幸在一篇《關(guān)于如何撰寫好學(xué)術(shù)會(huì)議綜述的幾點(diǎn)思考》［1］中得到了比較清晰的回答，擇其要點(diǎn)，摘錄如下：
? ? ? 內(nèi)容側(cè)重：會(huì)議綜述除了要對(duì)基本信息做簡(jiǎn)要的介紹外，要突出主體部分的寫作，引導(dǎo)人們對(duì)某一學(xué)術(shù)問(wèn) 題或某一理論問(wèn)題進(jìn)行更進(jìn)一步的研究與探討，以期把學(xué)術(shù)研究與理論研討引向深入。
? ? ? 撰寫方法：會(huì)議綜述是一種具有“應(yīng)用文體”與“學(xué)術(shù)文體”雙重特性的文章形式，除了對(duì)會(huì)議的時(shí)間、地點(diǎn)、主辦方、參加人員等背景資料以及會(huì)議主要內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹外，會(huì)議的主體部分要求要有清晰的思路，圍繞會(huì)議主題，學(xué)者專家發(fā)出不同的學(xué)術(shù)聲音，進(jìn)行歸納。
? ? ? 一是“順列法”，即根據(jù)會(huì)議議程中專家學(xué)者的發(fā)言順序，逐一進(jìn)行觀點(diǎn)的詳細(xì)闡述，確保沒(méi)有遺漏。
? ? ? 二是“概括法”，即圍繞會(huì)議的主題設(shè)定不同的議題展開(kāi)敘述，并針對(duì)不同議題將專家的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)概括。
? ? 結(jié)構(gòu)格式：通常由標(biāo)題( 包括副標(biāo)題) 、引言、正文、結(jié)語(yǔ)幾部分組成。會(huì)議標(biāo)題有兩種形式: 一種是“某一學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域+會(huì)議綜述”，另一種是“會(huì)議主題 + 學(xué)術(shù)會(huì)議綜述”。
? ? 引言：一般介紹本次會(huì)議召開(kāi)背景、概況，包括會(huì)議時(shí)間、地點(diǎn)、名稱、主辦方和承辦方、與會(huì)人員以及會(huì)議主持人、收錄論文數(shù)、獲獎(jiǎng)情況等內(nèi)容。
? ? 正文：是整篇綜述的核心，詳細(xì)闡述與會(huì)專家發(fā)出的不同聲音，主要以“……”認(rèn)為，“……”指出，“……”強(qiáng)調(diào)，“……”談到等語(yǔ)言結(jié)構(gòu)引出發(fā)言者的主要觀點(diǎn)。
? ? 結(jié)語(yǔ)：部分是對(duì)本次會(huì)議的召開(kāi)意義和影響以及對(duì)未來(lái)學(xué)術(shù)發(fā)展方向的展望。
? ? 撰寫原則：第一，毋意毋必，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致；第二，內(nèi)容主次清晰、觀點(diǎn)準(zhǔn)確；第三，文字風(fēng)格有度，合乎語(yǔ)法規(guī)范。
? ? 撰寫建議：其一，虛心求教，用心練筆；其二，豐富語(yǔ)言知識(shí)，扎實(shí)文字功底；其三，加強(qiáng)自身思想覺(jué)悟，提升專業(yè)領(lǐng)域水準(zhǔn)。
? ? ? 對(duì)學(xué)術(shù)會(huì)議綜述有了基本的認(rèn)知，這只是學(xué)習(xí)的第一步，因?yàn)閺耐怙@的“知道”到內(nèi)化的“學(xué)到”之間，主體“我”要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，潛心深入文本，不僅要有輸入，更關(guān)鍵還要輸出，在“出——入”之間走上幾個(gè)來(lái)回，如此下筆行文方能言之有物。故這五篇圓桌論壇綜述，一遍跳讀知其梗概，二遍精讀畫其導(dǎo)圖，三遍研讀擇其所需，五篇前前后后合計(jì)十五回，今方敢動(dòng)筆，本著著眼于整體的輸出原則，確定主題為在“變”與“不變”間探尋“中國(guó)班主任研究”新生境。
? ? ? 一、不變——“中國(guó)班主任研究”的執(zhí)著堅(jiān)守
? ? ? 通讀五篇圓桌論壇綜述，我將“中國(guó)班主任研究”矢志不渝堅(jiān)守的“不變”歸納為四性——育人性、專業(yè)性、研究性和開(kāi)放性。
? ? （一）育人性——核心價(jià)值的回歸
? ? ? 從管理學(xué)意義上看，我們會(huì)認(rèn)為班主任是一個(gè)管理者，但班主任與一般的管理者又有著最本質(zhì)的區(qū)別，在于其“育人性”，其教育對(duì)象是可塑性很強(qiáng)，不斷成長(zhǎng)變化中的兒童。誠(chéng)如某位學(xué)者在探討班主任核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和特點(diǎn)時(shí)，認(rèn)為班主任核心素養(yǎng)要回歸育人的初心，避免在管理職能的遮蔽下忽視班主任工作的育人價(jià)值。
? ? ? 為了回歸班主任工作的育人價(jià)值，班主任首先要明晰自身的價(jià)值定位：思想的引領(lǐng)者、學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)者、生活的引導(dǎo)者、心理的疏導(dǎo)者和生涯的向?qū)д?，而這一系列的價(jià)值定位有共同的價(jià)值旨?xì)w：“育人”；其次班主任要充分借助班級(jí)這一育人平臺(tái)，挖掘其價(jià)值，運(yùn)用先進(jìn)的理念、方法去實(shí)現(xiàn)“育人”。
? ? （二）專業(yè)性——學(xué)術(shù)在場(chǎng)的表達(dá)
? ? ? 我們經(jīng)常自我解嘲：班主任是一個(gè)自我修養(yǎng)極高的“演員”，保姆、保安、保潔、偵探、救火員……雖說(shuō)事務(wù)繁雜，千頭萬(wàn)緒，但卻是隨時(shí)能被取而代之的角色。究其緣由，在于不專業(yè)，充滿了隨意性和盲目性。
? ? ? 班主任工作的專業(yè)性，即是學(xué)術(shù)在場(chǎng)。首先遵循學(xué)術(shù)原則： 扎根實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出發(fā)展策略，以期幫助學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展。比如張魯川博士將主題班會(huì)定位為學(xué)生處理班級(jí)公共事務(wù)與公共話語(yǔ)平臺(tái)，在讓每一個(gè)學(xué)生都融入群體當(dāng)中，在實(shí)踐過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，體驗(yàn)自我的價(jià)值和智慧上的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)其公共精神。
? ? ? 其次增強(qiáng)學(xué)術(shù)內(nèi)涵：班主任不能僅僅停留在講故事，需要更科學(xué)的研究方法和可靠的證據(jù)。
? ? ? 最后營(yíng)造學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴：“爭(zhēng)鳴”是各抒起見(jiàn)，不等于固執(zhí)己見(jiàn)的“爭(zhēng)吵”，“爭(zhēng)鳴”是建立在某部分有共識(shí)的基礎(chǔ)之上。比如對(duì)于班級(jí)、班主任制的存廢，與會(huì)代表都對(duì)中國(guó)教育的明天懷有美好的期待，基于此，代表們進(jìn)行了激烈的思想交鋒，體現(xiàn)研究者群體的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴意識(shí)。
? （三）研究性——關(guān)注實(shí)踐、理論與政策新關(guān)系
? ? ? 班主任工作的研究性體現(xiàn)在以下三方面：第一，實(shí)踐變革新經(jīng)驗(yàn)啟示政策創(chuàng)新，比如“班主任工作坊”、“班本教育團(tuán)隊(duì)模式”、“班主任培訓(xùn)課程”等等；第二，理論更新通達(dá)政策發(fā)展，強(qiáng)調(diào)理論工作者要幫助班主任提煉、梳理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讀懂班主任的生存狀態(tài)和文化狀態(tài)，形成接地氣的研究；第三，密切關(guān)注不同地區(qū)的政策落實(shí)推進(jìn)情況。比如政策津貼政策的出臺(tái)，意味著充分肯定了班主任作為“經(jīng)濟(jì)人”的合理性，而不僅僅作為“道德至上”的“道德人”。除此之外，班主任更應(yīng)該追求成為研究型的“專業(yè)人”，專于研究理論和實(shí)踐，繼而有力量去推進(jìn)政策的發(fā)展與變革。
? ? （四）開(kāi)放性——“中國(guó)個(gè)性”之于“世界貢獻(xiàn)”
? ? ? 海納百川，有容乃大。14年～16年，五屆圓桌論壇，與會(huì)人員從最初的國(guó)內(nèi)到來(lái)自港澳臺(tái)、以及不同國(guó)家，這充分體現(xiàn)了“中國(guó)班主任研究”開(kāi)放的心態(tài)和對(duì)話的可能性。但開(kāi)放不意味著無(wú)原則、無(wú)立場(chǎng)、無(wú)思考地過(guò)度美化西方教育體系，或進(jìn)行中西簡(jiǎn)單的比較，評(píng)判其高低優(yōu)劣，而應(yīng)該立足于中國(guó)班主任獨(dú)特的生存情境，與之開(kāi)展可能性的對(duì)話，讓“中國(guó)班主任研究”既能“引進(jìn)”國(guó)外經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而反省自身研究，又能將“中國(guó)班主任”的獨(dú)特文化“引向”國(guó)際舞臺(tái)。在“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”之間，為世界教育貢獻(xiàn)一份獨(dú)屬于“中國(guó)班主任研究”的力量。
? ? ? 育人性，專業(yè)性，研究性，開(kāi)放性，不僅僅是這五屆圓桌論壇不變的堅(jiān)守，也將延續(xù)至未來(lái)的圓桌論壇。
? ? ? 二、變——“中國(guó)班主任研究”的持續(xù)更新
? ? ? 如果說(shuō)“不變” 是堅(jiān)守，那么“變”即是更新。五屆圓桌論壇，變化主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面，概述如下：
? ? （一）研究主題。五屆圓桌論壇，第一屆“多維視野中的班主任”；第二屆“實(shí)現(xiàn)中國(guó)班主任研究的方法論自覺(jué)”；第三屆“班主任政策的再創(chuàng)生”；第四屆“班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)與學(xué)生發(fā)展”；第五屆“多學(xué)科視野下的班級(jí)與班主任研究”。每一屆主題都很明確，有所側(cè)重和聚焦，不斷深化。
? ? （二）研究主體。五屆圓桌論壇，與會(huì)人員從高校專業(yè)的研究人員，到有學(xué)術(shù)追求的中小學(xué)校長(zhǎng)、班主任和相關(guān)期刊，再到港澳臺(tái)等地、其他國(guó)家的相關(guān)學(xué)者。每一屆都有更多致力于“中國(guó)班主任研究”的研究者加入，為論壇源源不斷地注入活力，讓研究充滿動(dòng)力。
? ? （三）研究方法。量化研究、質(zhì)性研究、評(píng)述研究、個(gè)案研究、實(shí)地研究等等多元研究方法并不意味著交雜無(wú)章。因?yàn)椤爸袊?guó)班主任研究”是基于真實(shí)情境的、持續(xù)的、合作的、動(dòng)態(tài)生成式的、生態(tài)型的研究，故研究方法要具有綜和性和合理性，關(guān)注研究對(duì)真實(shí)世界的、理論的創(chuàng)生和研究主體的自我發(fā)展。
? ? ? （四）研究范式。融合知識(shí)更新和實(shí)踐變革兩條路徑，形成一條可能的研究范式——“做讀寫聽(tīng)說(shuō)”，基于個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為：“做”是不斷實(shí)踐，“讀”是持續(xù)閱讀，“寫”是文字輸出，“聽(tīng)”是多方輸入，“說(shuō)”是話語(yǔ)輸出。五個(gè)方面相輔相成，缺一不可。
? ? （五）研究成果。表述方式的多樣性：可以是學(xué)術(shù)論文、專著、調(diào)查報(bào)告；也可以是敘事、反思、對(duì)話、案例。多樣性不僅僅代表著選擇何種方式來(lái)呈現(xiàn)，更對(duì)理論研究者和中小學(xué)班主任這一組新關(guān)系提出新的要求——基于合作的“學(xué)習(xí)共同體”和“戰(zhàn)略聯(lián)盟”。理論研究者承擔(dān)其學(xué)術(shù)責(zé)任，貢獻(xiàn)其研究智慧，讓班主任的研究走向理論前沿，走向國(guó)際對(duì)話；而班主任要主動(dòng)積極地參與到實(shí)踐變革中，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，為自己的實(shí)踐豐富其學(xué)術(shù)內(nèi)涵。
? ? ? “中國(guó)班主任研究”變的何止上述五個(gè)方面，礙于認(rèn)知和理解的限制，暫且歸納為此。
? ? ? “不變”的是執(zhí)著的堅(jiān)守，“變”的是持續(xù)的更新，在“變”與“不變”中探尋“中國(guó)班主任研究”新生境……
［1］謝紀(jì)新 ，霍曉偉，韓卓然.關(guān)于如何撰寫好學(xué)術(shù)會(huì)議綜述的幾點(diǎn)思考［J］.吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（9）.
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