? ? ?通過陳老師的講解，我深深的感受到：教師的責(zé)任不是“上好課”而是實(shí)現(xiàn)每一位兒童的學(xué)習(xí)權(quán)。學(xué)習(xí)共同體正是包容了每一個(gè)人的差異性和參與性的共同體。我的理解是，當(dāng)課堂給學(xué)生帶來足夠的安全感，他們也能毫無顧忌地主動求助時(shí)，即使學(xué)生的學(xué)習(xí)力有很大差距，他們也能通過合作學(xué)習(xí)在課堂上擁有自己最大的收獲。課堂真正的精彩之處，是每一個(gè)兒童都能自由自在又有個(gè)性地參與教學(xué),形成了以傾聽關(guān)系為基礎(chǔ)的管弦樂般地交響曲。這是多么令人向往，令人著迷的課堂啊?？磥聿徽撌菄鴥?nèi)的教改還是大洋彼岸新的理念，大家面臨的困惑是基本一致的，目標(biāo)和方向也有很多共同之處，有正確的大方向，我們才能在教學(xué)中不斷調(diào)整改進(jìn)，實(shí)踐反思，最后逐漸向著理想的境地靠攏。在課堂觀察的方面，老師們也表現(xiàn)出不同的特質(zhì)，有的老師在課堂觀察之前并就沒有做好充分的思想準(zhǔn)備，也沒有認(rèn)識到課堂觀察的重要性，并認(rèn)為課堂的事情自己都是最清楚的，所以并不需要花什么心力。認(rèn)為學(xué)生沒有什么觀察的價(jià)值，也沒有什么值得研究的。所以帶著一種無所謂的心情進(jìn)入課堂。這樣的老師的課堂觀察往往都比較粗糙，眼睛里看不到學(xué)生的表現(xiàn)、困境和變化，也看不到學(xué)生發(fā)展的可能性，這樣的課堂觀察自然是不會有太大收獲的。特別是當(dāng)老師看到有的孩子學(xué)習(xí)過程不太順利，學(xué)習(xí)效果還不太好的情況下，就會有一種抱怨的心態(tài)，認(rèn)為自己來參與觀察是在浪費(fèi)時(shí)間。一些老師看到課堂的狀況并不令自己滿意，就會馬上提出反對意見或者直接走掉，在課例研究氛圍還沒有建立起來的學(xué)校里，我們會看到留下來參與課例研討的人比例非常少。其實(shí)課例研討與課堂觀察同樣重要，這是老師們進(jìn)行學(xué)習(xí)重要時(shí)刻，在課例研討中，老師們需要研究學(xué)生們到底是如何學(xué)習(xí)的，通過視角的融合，來共同打開“學(xué)生學(xué)習(xí)的黑匣子”。這是我們國家的老師一直以來都不太熟悉的領(lǐng)域，但是遺憾的是很多人并不知道這其中蘊(yùn)含著重要的秘密。無論表面上看起來多么普通的課堂都有太多的事情可以研究，都有太多孩子需要關(guān)注，都有太多的問題需要解決。而我們老師其實(shí)就是在研究課堂情境、關(guān)注孩子學(xué)習(xí)歷程，解決課堂問題的過程中成長起來的。學(xué)習(xí)共同體的課堂是以學(xué)生的高品質(zhì)學(xué)習(xí)為核心的課堂，教師要從知識的講授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生的傾聽者，傾聽成為教師的核心工作。這可能要顛覆很多人對課堂教學(xué)以及教師專業(yè)的認(rèn)知。教師要摒棄“自我中心”，重構(gòu)以學(xué)生為中心的課堂新生態(tài)。這是教師專業(yè)的新挑戰(zhàn)，也是對課堂的根本性變革。對多數(shù)人來說，“挑戰(zhàn)”和“變革”并不是好詞，因?yàn)檫@將以為這自發(fā)否定，意味著大量的額外的付出，意味著不確定性和風(fēng)險(xiǎn)。而領(lǐng)航老師往往都不太在乎自己付出了多少或者得到了多少，他們有自己的精神追求，有自己的行動準(zhǔn)則，只要覺得是正確的事情，就要堅(jiān)持去做，即便付出比別人更多的努力，忍耐長時(shí)間的不確定性，他們?nèi)匀粫?jiān)持，而且保持著熱情和樂趣，這是一種非常獨(dú)特的精神，值得人細(xì)細(xì)體會。