一位家長反饋：我家老大現(xiàn)在上二年級(jí)，學(xué)習(xí)成績還行，我們娘倆經(jīng)常為寫作業(yè)的問題吵架。平時(shí)老師布置的作業(yè)，他在學(xué)?；径寄芡瓿?，剩余很少的一部分才回家寫。
等寫完作業(yè)后，我再讓他做一些練習(xí)題，他就很抗拒不想做。我覺得他只要做一張語文習(xí)題一個(gè)數(shù)學(xué)習(xí)題就行了，但是他就是不愿意。
最后我就會(huì)特別火大的吵他，他也養(yǎng)成了習(xí)慣，對(duì)我反擊，跟我吵跟我頂嘴，直接告訴我：我就是不愿意寫，我就是不愿意做！你天天讓我寫作業(yè)！
我在山東，給10位家長現(xiàn)場答疑時(shí)，在這孩子不同年級(jí)的10位家長里，就有7位家長給孩子加作業(yè)，高達(dá)70%的比例。
我問家長你覺得給孩子加作業(yè)對(duì)么？家長說自己感覺這件事不是特別的對(duì)，但是還想要一個(gè)更好的結(jié)果，也沒有更好的方法，就只能這樣保守的給孩子加作業(yè)，覺得題做的多了，熟能生巧，結(jié)果自然就好了。
我繼續(xù)問家長，那你加了作業(yè)后，孩子的學(xué)習(xí)有沒有得到提升？效果怎么樣？家長很是無奈的說：沒有提升，也沒有什么效果。
家長覺得沒有提升沒有效果，卻沒有意識(shí)到“加作業(yè)”這座冰山，被掩藏在海平面之下的巨大危害。
布置作業(yè)，這是老師的份內(nèi)事，是老師的權(quán)利，老師這個(gè)身份所匹配的一個(gè)標(biāo)配行為，只有老師才能布置作業(yè)。
孩子的內(nèi)心覺得老師布置作業(yè)，這是理所當(dāng)然的。哪怕老師布置的作業(yè)特別多，激的他們?nèi)滩蛔”г估蠋?，但是，他們的?nèi)心也不會(huì)覺得老師布置作業(yè)這件事是不對(duì)的。
而爸爸媽媽呢，是父母，是家長的角色，你以家長的角色去給孩子加作業(yè)，孩子內(nèi)心就會(huì)覺得這個(gè)行為---是不應(yīng)該的。
孩子的內(nèi)心就會(huì)有無數(shù)個(gè)抗拒----就因?yàn)槟闶俏覌專鸵驗(yàn)槟阕蠲?，你就給我加作業(yè)？憑什么呀？??！你憑什么呀？
一、這樣的心理感受之下，會(huì)造成 的潛在危害：
危害一：激發(fā)孩子對(duì)父母話語的抗拒
作為家長，你沒有權(quán)利加作業(yè)，但是你卻強(qiáng)加了作業(yè)，他對(duì)抗不了你的權(quán)威，只能選擇服從，不得不去寫作業(yè)。但是他的內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一種不公平的感覺：父母在仗勢(shì)欺人。
父母仗著自己是長輩這件事，來欺負(fù)無法對(duì)抗的孩子。孩子無力反抗就只能行為服從，但是他內(nèi)心非常的不服氣。
這個(gè)時(shí)候，父母在孩子心目中的話語權(quán)權(quán)威就會(huì)直線下降。你說啥，他都會(huì)本能的去抗拒，特別的不當(dāng)回事，更不會(huì)聽進(jìn)去。
一次兩次，慢慢的孩子就養(yǎng)成了習(xí)慣，只要他聽到你的話，根本就不去判斷你說的可行性和正確性，他會(huì)下意識(shí)的習(xí)慣性的去對(duì)抗，去反抗你的話語。
這樣的孩子非常明顯的表現(xiàn)行為就是：你說啥他都不聽、不配合。
危害二：激發(fā)孩子對(duì)作業(yè)的厭惡感
本來作業(yè)這件事，在他心里的接納程度和反感程度各占50%，打成平手，既不喜歡也不反感。
但是你一加作業(yè)，這個(gè)天平立馬就傾斜到孩子對(duì)作業(yè)非常不耐煩的這一方， 你每加一次作業(yè)，孩子對(duì)作業(yè)的不耐煩就加5分，直到天平完全傾斜。
你的孩子一聽到作業(yè)一看到作業(yè)，就是“為什么又是作業(yè)？！我都快煩死這玩意兒了?！弊罱K，孩子對(duì)作業(yè)產(chǎn)生了厭惡。
當(dāng)孩子對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭惡了，那么想要他的成績?cè)儆兴嵘?，就已?jīng)是天方夜譚的事了。
危害三：激發(fā)孩子磨蹭的心理
當(dāng)然，除了以上情況外，還有一個(gè)情況，那就是有的家長給孩子加作業(yè)后，短期內(nèi)見效比較明顯，孩子明顯做熟練并且考試的分?jǐn)?shù)也提高了。
但是這樣的孩子，看似風(fēng)平浪靜的海平面之下，也有著上面的兩種心理，只是顯現(xiàn)的時(shí)間和程度不同罷了。
我不跟你正面沖突，但是我給你消極怠工。你不是加作業(yè)么？那我就磨蹭給你看，本來兩個(gè)小時(shí)寫完的作業(yè)，我非給你磨蹭到三個(gè)小時(shí)才能勉強(qiáng)完成。
磨蹭的習(xí)慣，就這么隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲的成為孩子的標(biāo)配行為。
無論沒有效果，還是有明顯的效果，不管哪個(gè)結(jié)果，都會(huì)與父母的期待------孩子成績會(huì)提高，還會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。這個(gè)美好的初心背道而馳。
所以“加作業(yè)”是個(gè)坑，家長一定要謹(jǐn)慎的去跳。
二、那家長加作業(yè)的心理是什么呢？
正如加作業(yè)的家長自己所說：加完作業(yè)后，沒有效果，沒有提升。但是他們依然樂此不疲的去加作業(yè)，背后的的潛意識(shí)需求是：我沒有更好的方法，但是這樣做了之后，孩子就不會(huì)下降，甚至有可能更好。
我們?nèi)祟惖陌踩衼碜杂诳煽?，一切都在自己的掌控中：健康，有人愛，不被傷害。他就感覺特別的踏實(shí)。
但是如果一切都不在自己的掌控中：生病了，不被愛了，被人傷害了。他的內(nèi)心就會(huì)感覺非常的不安。
哪怕孩子成績非常好，只要家長不曾參與到孩子的學(xué)習(xí)行為中，沒有到此一游過。那么家長的內(nèi)心就會(huì)非常的不安，強(qiáng)烈的不安讓他有種特別的擔(dān)心：孩子成績可能會(huì)下滑。
這種感覺是失控的讓人不踏實(shí)的，所以她就一定會(huì)介入到孩子的學(xué)習(xí)中。
當(dāng)家長介入孩子作業(yè)后，只要孩子按照家長所期待的行為，哪怕這個(gè)行為起到的作用是零，家長的內(nèi)心就會(huì)特別的踏實(shí)，特別的滿足。
這就是家長安全感的基礎(chǔ)：終于在自己的掌控范圍內(nèi)了。
三、如何又能滿足家長安全感的這個(gè)需求，又不會(huì)造成三種危害，還能讓孩子達(dá)到家長想要的結(jié)果呢？
既然加作業(yè)的行為不合適，能對(duì)孩子造成傷害，不加就行了。
但是家長不加作業(yè)又特別的沒有安全感，沒有安全感的家長，就會(huì)把這份不安轉(zhuǎn)移到更多的控制上，事無巨細(xì)的控制孩子，對(duì)孩子造成的傷害會(huì)更大。
在這樣的情況下，我們?cè)趺醋?，既能滿足孩子不被傷害的需求，又能滿足家長一切都在自己的掌控下，進(jìn)而感覺特別安全踏實(shí)的需求呢？
那就以“結(jié)果為導(dǎo)向”來滿足家長跟孩子的共同需求。
具體操作方法：
1、生字錯(cuò)幾個(gè)默寫幾遍。生字錯(cuò)2個(gè)以內(nèi)，默寫兩遍；錯(cuò)5個(gè)默寫五遍。
2、數(shù)學(xué)錯(cuò)2個(gè)以內(nèi)直接改正錯(cuò)誤。超出兩個(gè)，錯(cuò)幾個(gè)罰寫幾遍。
這個(gè)約束非常的簡單，當(dāng)孩子表現(xiàn)好的時(shí)候，家長可以妥妥的放心，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題的時(shí)候，你有可控的約束力，保證孩子不跑偏，不會(huì)超出家長掌控的下滑。
但是，當(dāng)我把這個(gè)非常簡單易行的方法告訴給家長的時(shí)候，有的家長立馬驚呼：彩虹老師，我這樣說過，孩子就是不聽呀！我讓他改，他就是不改。
當(dāng)家長這樣說的時(shí)候，是因?yàn)閮蓚€(gè)原因造成的這樣的結(jié)果。家長無論怎么說，孩子都不聽家長的。
原因一：家長不會(huì)正確的表達(dá)
家長表達(dá)時(shí)的情緒和語言讓讓孩子感覺非常的不好，在家長不合適的情緒和語言環(huán)境下，激發(fā)了孩子抗拒的情緒，在這樣的情緒下，激發(fā)孩子對(duì)這件事的反抗行為。
來看看我們?nèi)粘５谋磉_(dá)：
錯(cuò)了這么多，罰你寫四遍！又粗心，太馬虎了！
直接簡單粗暴的直接下指令。孩子接受到這個(gè)指令后，內(nèi)心是一地哀嚎：又來了，煩不煩呀？
這樣的感受之下，孩子哪怕如你所愿去寫了四遍，那也只是手在寫，腦袋和心里，全是抱怨和不滿。你為了讓他記住這些錯(cuò)題的目標(biāo)沒有達(dá)成，他只是在做了個(gè)重復(fù)的動(dòng)作而已。
最終，罰也罰了，但是，可能明天、后天，孩子還會(huì)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。
我們?nèi)祟愂歉杏X的動(dòng)物，我們?nèi)祟惖拇竽X，有理性的部分和感性的部分，但真正做出決策的是感性腦，我們感性之下先有了決策，理性腦再來分析一通，為什么這個(gè)決策是合理的是正確的。
我們是根據(jù)感覺而做出相應(yīng)行為的動(dòng)物。
所以，無論多么臭脾氣的人，只要你好好的特別有禮貌的跟他說話，他都會(huì)回應(yīng)你禮貌。你給他提供了好的感覺，他就匹配給你好的行為。
有個(gè)著名的火車廂理論，無論這個(gè)人過往是什么性格，但是只要進(jìn)入一個(gè)車廂，大家都彬彬有禮，非常的客氣溫和，那么這個(gè)人在這樣感覺的環(huán)境里，也變得特別的溫和有禮。
但是等到離開這個(gè)環(huán)境，到了吵嚷的通道上，他可能因?yàn)閯e人碰了一下肩膀就跟人大打出手。
所以，家長因?yàn)楹⒆渝e(cuò)了想要孩子改錯(cuò)的時(shí)候，就要好好揣摩一下，這句話怎么說，才能讓孩子有好的感覺，能達(dá)到讓他不止能改錯(cuò)，關(guān)鍵還能記住，再也不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。
這里要看三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：
第一、孩子的情緒：孩子寫完作業(yè)后，無論對(duì)錯(cuò)，他內(nèi)心就已經(jīng)放假了，就覺得這個(gè)寫作業(yè)已經(jīng)結(jié)束了。這時(shí)候，家長再讓他寫幾遍，都會(huì)激發(fā)起孩子排斥抗拒的情緒。
第二、孩子想要的結(jié)果：一個(gè)都不錯(cuò)，啥也不改，我立馬就能放飛自己我的去玩。
第三、孩子的擔(dān)心：昨天剛寫了兩遍，今天再寫兩遍，明天是不是要寫三遍？
這個(gè)時(shí)候我們可以這樣的表達(dá)：
第一步：讓他自己得出結(jié)論，錯(cuò)的原因是什么
咦，你這個(gè)地方有兩個(gè)錯(cuò)誤呀，媽媽看不太明白，你來看一下，是不會(huì)呢還是？
這個(gè)時(shí)候，你要保持沉默，靜等孩子看完。如果孩子看完，說自己不會(huì)，你讓他講一遍他的思路，他講的時(shí)候，你就知道他出現(xiàn)錯(cuò)誤的思路點(diǎn)在哪里了，再給出正確的糾正。
如果孩子看完，說自己粗心，不小心出錯(cuò)的。當(dāng)孩子意識(shí)到自己粗心的時(shí)候，孩子會(huì)本能的等著父母的指責(zé)批評(píng)，也就是做好了挨罵的心理準(zhǔn)備。
這短短的讓他自己說出來的過程，就是讓他自己看到并得出一個(gè)結(jié)論：我做錯(cuò)了
這個(gè)時(shí)候，比起你直接下指令罰四遍，孩子已經(jīng)少了50%的對(duì)抗情緒。看似簡單的一個(gè)互動(dòng)，就已經(jīng)把孩子的情緒搭建穩(wěn)定了。
看似簡單的一個(gè)互動(dòng)，就已經(jīng)把孩子的情緒搭建穩(wěn)定了。
第二步：消除他的擔(dān)心，讓他自己做選擇。
媽媽可以這樣說：看似是粗心，其實(shí)是沒掌握扎實(shí)。你看，我們?nèi)绻裉觳话堰@個(gè)記住，可能明天還會(huì)出錯(cuò)，要改正的更多，但是我們今天改正并記住后，明天你一定不會(huì)出錯(cuò)了。
你覺得去寫兩遍呢？還是背誦五遍呢？
當(dāng)家長把這個(gè)選擇題拋給孩子的時(shí)候，孩子一般都會(huì)選擇一項(xiàng)，獲得了掌控感的孩子，他就會(huì)得出一個(gè)感受：這是我自己做的決定，我要去寫兩遍。
這個(gè)當(dāng)下，他對(duì)改作業(yè)的這件事抗拒情緒又消除了30%。
第三步：當(dāng)孩子做好決定后，給孩子一個(gè)結(jié)果為導(dǎo)向的定向約束。
媽媽這樣說：好，聽你的！那你先去寫兩遍，等會(huì)吃完飯，媽媽再口頭檢查一遍你記得怎么樣了，等到臨睡覺前，你再給媽媽說說這個(gè)題，應(yīng)該怎么做。
你這兩次都能說的特別正確，那這個(gè)題你就掌握的非常扎實(shí)了，明天后天，你肯定就不會(huì)再犯錯(cuò)了。
這樣做的好處是：
好處一：給出了約束條件
餐后、臨睡前我會(huì)針對(duì)你的錯(cuò)題，口頭檢查兩次。
這樣保證孩子改錯(cuò)是真的改錯(cuò)而不是完任務(wù)，這樣的狀態(tài)下去改錯(cuò)，孩子就能記住正確的答案和寫法了。
好處二：給出了希望
“當(dāng)媽媽口頭檢查兩遍后，你明天后天就不會(huì)出錯(cuò)了”
這個(gè)會(huì)讓孩子感覺特別的輕松，也特別的容易達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，跳跳腳就能夠著的小目標(biāo)，讓孩子更有動(dòng)力去為了這個(gè)結(jié)果而努力，也會(huì)更有成就感。
還會(huì)有的家長說：這樣的效果用一次兩次后管用，后續(xù)孩子摸透了摸透了規(guī)律，萬一得寸進(jìn)尺怎么辦？
提出這樣的問題的家長，是因?yàn)樗龥]有體驗(yàn)過，真正被如此對(duì)待過的孩子，他會(huì)特別聽話。這樣的感受，她體驗(yàn)不到，所以有擔(dān)心。
面對(duì)這樣的擔(dān)心，我會(huì)告訴這位家長，你就放心大膽的回去試，擔(dān)心有問題的時(shí)候，可以在群里互動(dòng)，關(guān)注后續(xù)的直播，在上面提問，我會(huì)具體告訴你，你在哪個(gè)點(diǎn)上，出現(xiàn)了什么樣問題。
還有一種情況就是，孩子今天情緒極度的惡劣，無論平時(shí)多乖多好，今天就是特別不聽話，這個(gè)時(shí)候，你強(qiáng)壓制孩子改了錯(cuò)，一樣做的無用功，還激發(fā)了孩子對(duì)改錯(cuò)這件事的強(qiáng)烈憤怒。
孩子身體記住了這樣強(qiáng)烈的憤怒情緒后，后續(xù)再讓他改錯(cuò)就是件特別的困難的事了。為了避免后續(xù)更長遠(yuǎn)的更深的傷害。
我們一定謹(jǐn)記一個(gè)原則：
在孩子情緒極度不爽的時(shí)候，情緒是老大我們給情緒讓步。
“好，我們今天就是不改，誰敢讓你改，老娘替你去擋著，看誰敢讓你改。不過，明天你可得好好的把這個(gè)補(bǔ)上，要不娘親這威信可就掃地了?！?/p>
當(dāng)你了解孩子的情緒和孩子的感受后，孩子多么不情愿，也都會(huì)在你的退步后學(xué)會(huì)退一步，這是人類的本能，你退一步我也退一步。
第二天，孩子情緒穩(wěn)定了，再重新走一遍上面的流程。
原因二：過度懲罰造成的了傷害
家長在過去，已經(jīng)過度的懲罰過孩子，比如今天你寫錯(cuò)一個(gè)字，罰寫一頁，錯(cuò)了兩道題加一張?jiān)嚲怼?/p>
這樣的情況，太多太多了。這樣被過度懲罰的孩子，一般也會(huì)被過度指責(zé)過，他內(nèi)在的自尊感，自我價(jià)值感是極低極低的。
也就是說，錯(cuò)了就錯(cuò)了，加試卷就加試卷，反正無所謂，我就是不改。
他對(duì)改錯(cuò)，已經(jīng)如驚弓之鳥，非常的抗拒排斥，聽之即逃。
處于這個(gè)階段的孩子，家長就不能按照上面的流程來處理了，而是要先融冰。冰凍三尺非一日之寒。
先把孩子這顆小樹苗外面的冰凍的土壤全部融化掉，等冰化了，再施肥，正常生根。
融冰的階段，需要一個(gè)混亂期，這個(gè)是家長最難突破的點(diǎn)，下面再繼續(xù)分析，如何陪孩子度過冰凍混亂期。
