? ? 綜合實踐活動課程：實質(zhì)、潛力與問題

? ? ? 多年來，我國基礎教育課程改革一直致力于打破沉悶的學科教學，倡導學生自主活動，由于理論上的模糊認識和實踐中的行為偏差，結果往往事與愿違。當下，在基礎教育課程體系全面鋪開之際，綜合實踐活動課程作為新課程的生長點以及日益凸顯的育人價值備受人們關注。但在實際課程落實實施方面問題和困難尤為突出，陳青，綜合實踐活動課程的精神與真義，亦顯得尤為必要。

? ? ? 一、綜合實踐活動課程的實質(zhì)

? ? ? 綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)，這是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程，綜合實踐活動課程的實質(zhì)體現(xiàn)為：

? ? （一）立足學生的直接經(jīng)驗。

? ? ? 直接經(jīng)驗是，學生通過親身體驗和感受所獲得的知識綜合實踐活動課程，超越以文化符號所表證的課程形態(tài)，強調(diào)以學生的經(jīng)驗為核心，對課程資源進行整合，摒棄以抽象的文化知識積累為特征的認知方式，倡導依靠學生的親身經(jīng)歷獲得知識。

? ? ? （二）回歸學生的生活世界

? ? ? 生活世界是一個與冰冷的科學世界相對應的洋溢著“生動的主觀性”的世界，綜合實踐活動，克服了傳統(tǒng)課程與學生生活實踐剝離的事實，突破學科疆域的束縛，努力向?qū)W生的生活和經(jīng)驗回歸。

? ? （三）關注學生的親身實踐。

? ? 實踐是人們認識事物的基本途徑和方法，綜合實踐活動，改變學生對知識的記憶復現(xiàn)、抽象分析和邏輯推理的學習方式，主張學生通過探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、勞動等多元化的實踐活動展開學習。

? ? 二、綜合實踐活動課程的潛力

? ? ? 作為基礎教育課程改革的結構性突破，綜合實踐活動一嶄新的操作理念，重塑了課程，教學與學習的內(nèi)涵，在超越傳統(tǒng)的教育模式，構建，體現(xiàn)時代精神的教育理念方面彰顯出巨大的潛力。（1）重建課程觀，彌合了個體與課程的斷裂，派納總結說：“課程不再是一個事物，也不僅是一個過程，它成為一個動詞，一種行動，一種社會實踐，一種私人的意義，一種公共的希望，課程不只是我們勞動的場所，也是我們勞作的成果，在轉(zhuǎn)變我們的同時也轉(zhuǎn)變自身”。課程不再是控制教學行為和學習活動的工具和手段，綜合實踐活動有效地彌合了個體與課程之間的斷裂，成為師生追求意義和價值，獲得解放與自由的過程。（2）重建教學觀，彌合了個體與教學的斷裂。綜合實踐活動體現(xiàn)了教學的范式轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)教學以機械的簡單的灌輸式的知識傳遞為特征，把豐富的教學過程簡化為單一的認識過程，將其從整體的生命活動中抽離出來，從而造成教學的非人性化。（3）重建教育學官，彌合了個體智力與人格發(fā)展的斷裂。綜合實踐活動，打破了知識的霸權性，是學生個體的理解，想象和創(chuàng)造得到了確認，學習作為建構新知識的活動，成為學生不斷質(zhì)疑，不斷探索不斷表達個人間見解的立歷程，由于學生的情感、態(tài)度和價值觀的參與，綜合實踐活動遂改變原有的單純的認知學習，成為手、心、腦，實踐一感知一思考以及身體—心理—-靈魂等共同參與的整體學習和全人活動。

? ? ? 三、綜合實踐活動課程的問題

? ? ? 1、物流與技術的操作，缺乏整體的規(guī)劃。2、與科學課程割裂，缺乏探究的深度。3、以事實研究為目標，缺乏價值的關照。

? ? ? 綜合實踐活動不僅要研究事實和規(guī)律，更要注重研究目的，研究過程，研究手段的價值關懷和理論關照。任何活動的開展都應將研究，體驗與想象融為一體，強調(diào)學生在事實研究的基礎上挖掘自己的智慧，展現(xiàn)自己的知識，表達自己的創(chuàng)意與遐想。在設計倫理道德的問題上應注意轉(zhuǎn)換研究的視角，使學生有機會直面并處理這些問題，在親身體驗中養(yǎng)成善待自然，善待生命的德性。