大腦是用來思考的，從小我們都被如此教育，以至于這條準(zhǔn)則近乎常識(shí)，然而一旦脫離教育體系，無人指導(dǎo)，需要靠自己去甄別信息、學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，這種常識(shí)卻成了思維底層最大的盲區(qū)……大部分經(jīng)歷過應(yīng)試教育的人，都會(huì)染上并持有僵固型心智，持有成長(zhǎng)型心智的人比例較低，一旦到更長(zhǎng)的時(shí)間緯度上。僵固型心智者便會(huì)躊躇不前，其中，那些曾經(jīng)表現(xiàn)優(yōu)異的僵固型心智者，在挫折和負(fù)反饋中，比其他人更難重整旗鼓————
前幾天看了一篇文章中提到:我們?nèi)柫邭q的孩子，“長(zhǎng)大了想干什么，想成為什么樣的人？”小孩子們往往會(huì)回答：宇航員、科學(xué)家、工程師、大明星、作家、音樂家、世界冠軍、企業(yè)家……
當(dāng)我們?cè)賳柕绞畮讱q孩子，他們往往會(huì)說：想認(rèn)識(shí)更多的昆蟲，想畫出更多的畫兒，想加入某個(gè)著名的合唱團(tuán)去表演，想長(zhǎng)大了以后掙很多錢，想去很多很多地方……
到了高中的時(shí)候，他們最大的夢(mèng)想，可能就是考入某個(gè)有名的大學(xué)。等到他們大學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，他們會(huì)反過來問老師，“我該去做什么樣的工作，是考公務(wù)員，還是去國(guó)企、民企，或者外企？”到了這個(gè)時(shí)候 ，老師再一次地問他，“你先告訴我，你自己喜歡什么，想做什么？”
他的回答卻變成了，“老師，您別關(guān)心我自己喜歡什么了，您直接告訴我，什么工作穩(wěn)定，薪水高，有發(fā)展前途就可以了。再說了，我現(xiàn)在也不知道自己喜歡什么了?！?/p>
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那到底發(fā)生了什么，從小那個(gè)對(duì)世界充滿好奇、愛問十萬個(gè)為什么的娃娃們，漸漸的就失去了思考能力，沒有夢(mèng)想，成了僵固型思維模式了呢？這個(gè)問題現(xiàn)在太多的人都有了反思和自己的看法，我也說一下自己的思考。
1、單一的量化標(biāo)準(zhǔn)，基本上進(jìn)入小學(xué)之后甚至幼兒園開始，都開始有了比拼，這個(gè)比拼的標(biāo)準(zhǔn)就是考試，考試好那就是學(xué)習(xí)好，那就是好學(xué)生，”好學(xué)生”似乎也有了更多的榮譽(yù)，家長(zhǎng)也有了”談資”，成績(jī)不好了那就是差生！那基本上鼻子不是鼻子，眼睛不是眼睛的，老師嫌家長(zhǎng)厭的。
兒子書法班有個(gè)小姑娘，人長(zhǎng)得漂亮，又懂事，愛笑、愛聊天，書法課特別認(rèn)真，當(dāng)然字也寫的特別好！據(jù)說畫畫也好，還學(xué)唱歌也學(xué)的有模有樣！可就是這樣一位在我看來”靈動(dòng)、有趣、好學(xué)”的小姑娘，在媽媽和老師的眼里，一聲聲嘆息道”其他都還行，就是學(xué)習(xí)不行”！話說才小學(xué)三年級(jí)！
在單一量化標(biāo)準(zhǔn)下，似乎大家都認(rèn)同也都在焦慮著——只有學(xué)習(xí)好，考試好才是真的好，才有好未來。在這樣的教育體系下生存十幾年的孩子也難怪會(huì)僵固。
2、”填鴨式”教學(xué)，在學(xué)校的教學(xué)基本上沒有也不需要什么反思、思考！一切有標(biāo)準(zhǔn)答案，老師似乎也不喜歡靈活多樣的教學(xué)，畢竟管著這么大一幫孩子，一開闊思維，那全班不都轟炸了嗎？還怎么管理，怎么進(jìn)行正常的教學(xué)，我不管你想什么，我把書上——教材上有的東西講給你，告訴給你就行了！很多事情不需要前因后果，我講著你聽著記著就行了！久而久之，孩子們習(xí)慣了被動(dòng)接受，已經(jīng)失去了思考力。等到大一些，你想啟發(fā)式提問，孩子們也懶得/也不會(huì)去思考了。
我記得我初中上化學(xué)課，很好奇書上那些實(shí)驗(yàn)怎么就變化了，老師很少實(shí)驗(yàn)給我們看，就告訴我們:你們就記住這些變化、化學(xué)公式就行了！……慢慢的，我失去了好奇，也失去了動(dòng)手能力，更不會(huì)去提問了！
3、學(xué)校大環(huán)境是如此，那在我們?nèi)粘５募彝ソ逃腥绾伪苊膺@些坑呢？
前幾天看郝景芳的《被逼瘋的中國(guó)父母，焦慮該如何安放》中，提到:什么是對(duì)孩子長(zhǎng)期有好處的能力呢？那就是”深度理解力”！簡(jiǎn)單來說，與思考習(xí)慣有關(guān)，一個(gè)人如果經(jīng)常進(jìn)行主動(dòng)思考，獨(dú)立思考，任何事都不能滿足于被告知答案，而期望自己進(jìn)行邏輯推理，能習(xí)慣于透過表面思考為什么，透過一層為什么向更深一層為什么，長(zhǎng)期與人溝通自己的思考，能理解不同觀點(diǎn)與證據(jù)。
在生活中，我們不妨多問孩子幾個(gè)”為什么”，激發(fā)孩子的思考力！
