讀徐世貴，秦輝的《教研員工作方法與技能》的讀書筆記及心得

人們總把教師比喻成“春蠶”、“蠟燭”，來表達(dá)他們對教師的贊揚(yáng)，贊揚(yáng)教師犧牲了自己，成就了別人。這多少都給人一種悲壯的感覺。教師就只能將犧牲和奉獻(xiàn)嗎？就與陽光、幸福、快樂無緣嗎？

誠然，這種歌頌教師的奉獻(xiàn)精神，應(yīng)該加以提倡，但這種比喻和宣傳卻忽視了教師自身的可持續(xù)發(fā)展，淡化了教師內(nèi)在的尊嚴(yán)與勞動的快樂。

為什么教師在照亮學(xué)生時就一定要犧牲自己呢？為什么教師不能在發(fā)展學(xué)生的同時來發(fā)展自己，在成就學(xué)生的同時也來成就自己呢？為什么教師只能默默奉獻(xiàn)和犧牲自己，而不是去尋找和品嘗個人的幸福和快樂呢？

我們知道，教師是社會中的普通一員，他們既有普通人的情感世界和生活，更有他們的職業(yè)人生價值。

在人人追求生活質(zhì)量、生命質(zhì)量的今天，我們不能簡單地把教師看做一種職業(yè)現(xiàn)象，教師的成長不能簡單地從職業(yè)的需要和職業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，而要高度關(guān)注教師的生命價值及其實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)教師追求生命價值，并在追求生命價值的過程中去品嘗教師人生中的幸福和快樂。在廣義的教師中，也包括教研員。

教研員的光榮在于甘為人梯，使自己的才智成為廣大教師的才智，把自己的心血融于名優(yōu)教師的輝煌創(chuàng)造之中，與他們一道滋蘭養(yǎng)蕙。

教研員只有在研究的基礎(chǔ)上才有指導(dǎo)的資本，只有在研究的基礎(chǔ)上才有服務(wù)的底氣。教研員能夠在教學(xué)研究與指導(dǎo)教師的過程中，發(fā)展教師，也發(fā)展自己；成就教師也成就自己，從而品嘗到快樂的人生。

我第一次見到王老師是在一次調(diào)研活動中的隨機(jī)聽課中，聽了她一節(jié)課。聽完課后，孫老師請求我讓我給她評課，可是他們學(xué)校比較偏遠(yuǎn)，沒有時間仔細(xì)評課了，但孫老師非常謙虛好學(xué)，就加了我的QQ，等我晚上到家的時候，她就QQ聯(lián)系我，讓我給她評課。如此好學(xué)的老師，令我很感動，掃去一天出差的疲憊，給她從頭至尾，好好地評析了這節(jié)課，她感到獲益匪淺。

后來，她被評選上了學(xué)科帶頭人。我對這批學(xué)科帶頭人進(jìn)行了一年多的跟崗培訓(xùn)，他們無論是在課程理念上，還是備課、上課、聽評課方面都有很大的提高。

隨后，我又帶著他們搞課題研究，在研究的過程中，他們在論文的寫作、科研課題的研究等方面，收獲都很大。

有一次她參加了競賽，她精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，時刻關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，以及對學(xué)生及時作出的評價與鼓勵都深深地吸引著評委，無疑，她成功地獲得了這次競賽的一等獎。

我又推薦她參加省教學(xué)名師評選，并且對她進(jìn)行了認(rèn)真的指導(dǎo)，她又不負(fù)眾望，脫穎而出，被評為了省教學(xué)新秀。繼而又被評為了省骨干教師。我與她短短接觸三年的過程中，她由一名普通老師成長為了省名師。在成就她的過程中，我也在不斷地成長，我也深為的成長而感到快樂。

新課程改革使教研員角色發(fā)生了根本性的變化。教研員不僅僅是課程標(biāo)準(zhǔn)的詮釋者、共同化課程的規(guī)范者、教師教學(xué)水平的鑒定者，更是課程理念的宣傳者、個性化課堂教學(xué)的催生者、教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者。

成就類似王老師的例子還有很多。在教學(xué)研究與指導(dǎo)的工作中，我更多關(guān)注的是調(diào)動教師學(xué)習(xí)和研究的主動性、積極性，幫助教師重新找回缺失已久的主體性，最終喚醒教師內(nèi)心的尊嚴(yán)和幸福感?？吹剿麄円蚱平饨虒W(xué)中的困惑而開心的笑容；看到他們獲獎時，喜極而泣的場面，我由衷地感到開心和快樂。