為人父母后，越發(fā)對(duì)“教育”保持敬畏之心，對(duì)待孩子，不是在對(duì)待一件無(wú)生命的物品，而是一場(chǎng)用生命去影響生命的陪伴。

我自己所處的80年代，那時(shí)候，好好學(xué)習(xí)的目的就是為了考上一所好的高中，然后，考上一所好的大學(xué)，再然后，畢業(yè)能夠找到一份好工作。。。。。。后面的生活好像就已經(jīng)是順理成章的事情了。

而對(duì)于我們的下一代，物質(zhì)生活已經(jīng)不能僅僅用豐富來(lái)形容，好好學(xué)習(xí)的目的是什么呢？這些沒(méi)有品嘗過(guò)挨餓，不知道什么是匱乏的娃娃們，與我們自己面對(duì)的已然是完全不同的兩個(gè)世界。

于是，我們能頻繁看到不少患有“空心病”的孩子，我們也能經(jīng)?？吹健膀?qū)動(dòng)力”、“自驅(qū)力”這樣的字眼，而從我們自己的人生經(jīng)歷中，太深刻地感受到，如果一個(gè)人不愿意改變，如果一個(gè)人不愿意前進(jìn)，外界是沒(méi)有人能夠推動(dòng)他的，即使這個(gè)人是他的父母。在這一點(diǎn)上，大人如此，孩子亦如此。

于是，我們希望自己就能養(yǎng)育這么一個(gè)有自驅(qū)力的娃，而這本《自趨型成長(zhǎng)》的書(shū)，就是從科學(xué)的角度去解釋如何能夠培養(yǎng)孩子的自驅(qū)力。

這本書(shū)的兩位重量級(jí)的作者，一位是臨床神經(jīng)心理學(xué)家威廉.斯蒂克斯魯?shù)虏┦?，一位是教育?zhuān)家奈德.約翰遜。兩位作者一位是從專(zhuān)業(yè)的腦神經(jīng)科學(xué)的角度客觀、科學(xué)地解釋了我們的孩子在怎樣的情況下才能更好地發(fā)揮正?；蛘叱Ｋ?，另一位則有著非常豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多年與各種情況孩子的接觸，提出很多中肯且落地的操作方法。

雖然，兩位作者都是美國(guó)人，而美國(guó)的教育教學(xué)環(huán)境與我們的社會(huì)情況存在諸多不同，然而，科學(xué)的腦科學(xué)理論以及身而為人的同一性，絲毫不影響我們理解書(shū)中的理論，也絲毫不影響我們運(yùn)用書(shū)中的方法去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

本書(shū)從壓力開(kāi)始講起，這個(gè)我們不喜歡的詞，除了帶給我們一些不愉悅的感受之外，還有更多我們可能并不知道或者常常忽略的東西，比如，慢性壓力也許會(huì)改變孩子腦中海馬體的結(jié)構(gòu)，壓力也會(huì)分成正向壓力、可承受壓力和毒性壓力等等。

繼而講到我們?cè)偈煜げ贿^(guò)的控制感，我們都喜歡凡事盡在掌握的感覺(jué)，這種熟悉的感覺(jué)能給我們帶來(lái)極大的安全感。而與控制感相反的詞語(yǔ)，則是我們都不太喜歡的，失控。這個(gè)部分的內(nèi)容，也是顛覆我以往認(rèn)知的一個(gè)特別好的地方。

以往，提到控制，我們的感受往往是有點(diǎn)復(fù)雜的。這種復(fù)雜性里面，包括我們都希望自己能掌控全局，希望自己是安全的部分；也包括我們希望盡自己的力量，去幫助孩子規(guī)避掉所有風(fēng)險(xiǎn)，將他們一路送上坦途的愿望。

除此之外，我們一定也非常討厭自己被他人控制，這個(gè)他人有老板，有老公，也可能還有其他的人。

所以，我們既希望獲得控制感帶來(lái)的安全感，也希望自己自主決定自己的事情，不受他人的控制。

那么問(wèn)題來(lái)了，當(dāng)我們覺(jué)得自己是在幫助自家的孩子去做的這些事情，是否正在剝奪他的“控制感”呢？

回想起來(lái)，這些關(guān)乎“控制感"的小事情，好像每天都在發(fā)生：

不讓3歲多的娃自己吃飯，看上去是在幫助他，讓他能吃得更快一點(diǎn)；

不讓5歲多的娃自己穿衣服，看上去也是在幫助他，能讓他快點(diǎn)出門(mén)上學(xué)；

不讓7歲多的娃自己做作業(yè)，看上去是不放心他，能讓他每天能夠完成老師布置的作業(yè)......

我們只是看上去為娃鋪就了一條康莊大道，實(shí)際上，損害的是娃對(duì)自己的“控制感”。于是，也許很多娃，就把“控制感”花在了控制爸媽身上吧。