一、統(tǒng)編教材有哪些變化？

1.雙線組元——人文主題+語(yǔ)文要素

2.教讀+自讀+課外閱讀的三位一體的閱讀體系

3.新增活動(dòng)探究單元

4.課后練習(xí)“積累拓展”

5.片段+整篇的“寫作實(shí)踐”

6.名著導(dǎo)讀是教學(xué)的重要組成部分

7.作業(yè)本的使用

8.從單篇走向單元群

二、“教”與“學(xué)”應(yīng)該有怎樣的變化？

1.現(xiàn)在的問(wèn)題從“教什么“已經(jīng)走向了“學(xué)什么”

? ? 兩位老師的點(diǎn)，許老師的語(yǔ)文要素凸顯地非常好，學(xué)什么？怎樣學(xué)？毛敏老師的怎樣學(xué)做得好，我經(jīng)常說(shuō)我們課堂不一定每次都要開展小組合作，但是我們一定是對(duì)小組合作能夠駕輕就熟。毛敏老師設(shè)計(jì)的小組討論的環(huán)節(jié)非常好，有儀式感，有碰撞有質(zhì)疑，老師能不出場(chǎng)就不出場(chǎng)，讓學(xué)生自己掌握，自己學(xué)習(xí)。

2.突出學(xué)生主體性的自讀課型

? ? 今天這兩節(jié)課沒(méi)有呈現(xiàn)自讀課型，當(dāng)然統(tǒng)編教材的自讀課型，新教材和老教材不一樣，支架給你就一定要會(huì)用，閱讀提示是支架，旁批是支架。第三個(gè)支架是什么？學(xué)情。學(xué)情一定是支架，我一般讓一個(gè)任務(wù)在課堂上讓學(xué)生自己去做，那你就了解了他的學(xué)情。

3.多課型的指導(dǎo)

? ? 接下來(lái)說(shuō)說(shuō)多課型，現(xiàn)在我們保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校有兩個(gè)多課型：名著閱讀多課型和寫作。大家任何時(shí)候都覺(jué)得寫作指導(dǎo)課是難的，那你要學(xué)習(xí)突破，要會(huì)上寫作指導(dǎo)課，所以要緊扣單元的多樣化寫作，有些我們直接放入單元考試題，考完之后再講評(píng)，然后再修改。

4.指向深度學(xué)習(xí)的大單元、大情景、大任務(wù)的新教學(xué)

? ? ? 我們今天老師在課堂上都設(shè)計(jì)了攻略，情景化很強(qiáng)。然后再說(shuō)說(shuō)大單元，從零散走向關(guān)聯(lián)，這兩位老師都做得很好，我們今天兩位老師都是有關(guān)聯(lián)的，跟學(xué)生的生活有關(guān)聯(lián)，尤其我們?cè)S老師的范例做得很好，湖州的旅游攻略引入課文的旅游攻略。大任務(wù)，即有沒(méi)有從淺表走向深入？由遠(yuǎn)離生活走向?qū)嶋H問(wèn)題的解決。

? ? 最后一點(diǎn)關(guān)于毛敏老師課堂的建議，情景的完整性，這堂課是圍繞科學(xué)馬老師的旅游攻略形成的，可到最后做著做著馬老師消失了，情景也消失了，這就是我們說(shuō)的，做著做著回到了語(yǔ)文老師本身，我們語(yǔ)文老師要在這個(gè)情境中進(jìn)去，一定要走到底，最后讓馬老師選擇一下誰(shuí)的攻略是最佳的，這就是我們所說(shuō)的跟真實(shí)生活有緊密關(guān)系了。

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