學(xué)生厭學(xué)究竟是誰(shuí)的錯(cuò)，很難有定論，因?yàn)閰拰W(xué)本來(lái)就是一個(gè)偽命題，我們用厭學(xué)來(lái)定義學(xué)生的表現(xiàn)，會(huì)掩蓋了學(xué)生不想學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)動(dòng)力不足背后的原因，從而影響我們對(duì)癥下藥。之前有個(gè)老師講課時(shí)提到有一個(gè)人專門從事厭學(xué)孩子勸返工作，成功勸返一個(gè)孩子報(bào)酬2—3萬(wàn)不等，從此實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)自由！可見(jiàn)厭學(xué)孩子已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象了。我們對(duì)厭學(xué)孩子的內(nèi)驅(qū)力激發(fā)應(yīng)該靠什么？生涯規(guī)劃還是其他的心理療法？如果老師能掌握一套這樣的方法該有多好啊！

作為教師，有一個(gè)非常重要的責(zé)任就是預(yù)防孩子厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。孩子的大部分時(shí)間在課堂度過(guò)，如果我們能為學(xué)生提供一個(gè)足夠有趣的課堂，那么，學(xué)生還會(huì)不會(huì)厭學(xué)了呢？現(xiàn)在新課程強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，親歷知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，美國(guó)的《神奇校車》系列繪本為我們講述了一個(gè)叫卷毛的科學(xué)老師帶領(lǐng)學(xué)生探索知識(shí)的過(guò)程，這樣的教學(xué)真的很酷，想象大家坐上一艘校車，可以隨形而動(dòng)，穿越任何障礙，通過(guò)觀察，思考，談?wù)?，?shí)踐，記錄，整理，展示等獲得知識(shí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是親自參與的，在浩瀚的知識(shí)大海中暢游，哪里還有時(shí)間睡覺(jué)，發(fā)呆，厭學(xué)？

厭學(xué)的原因有很多種，常見(jiàn)的有這些：一，對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的不認(rèn)同。為了省事，很多學(xué)校規(guī)章制度都是一刀切，并將責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給孩子和家長(zhǎng)，教育從來(lái)都不是簡(jiǎn)單粗暴就可以解決問(wèn)題的，面對(duì)某些家長(zhǎng)的胡攪蠻纏，學(xué)校確實(shí)力不從心，但這不是可以推脫責(zé)任的借口。學(xué)生來(lái)到學(xué)校，我們必須負(fù)起教育的責(zé)任，用潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式而不是大棒加甜棗的方式。教師的粗暴無(wú)禮和學(xué)校的專制是造成一個(gè)孩子厭學(xué)的重要原因。二，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的單一性。分?jǐn)?shù)成為全社會(huì)追求的唯一教育指標(biāo)，家長(zhǎng)一見(jiàn)面就說(shuō)分，對(duì)孩子的交流也只剩下那句“考了多少分”，把很小的孩子推上競(jìng)爭(zhēng)的舞臺(tái)，會(huì)惡化同伴關(guān)系，而孩子童年時(shí)期最重要的關(guān)系就是同伴關(guān)系，從關(guān)系里得不到滋養(yǎng)的孩子會(huì)對(duì)世界產(chǎn)生厭惡感，興趣也會(huì)淡漠，對(duì)于學(xué)習(xí)就更不會(huì)感興趣了。三，隨著社會(huì)節(jié)奏的加快，可支配的自由時(shí)間越來(lái)越少，孩子對(duì)屬于自己的時(shí)間的渴望和掌控感會(huì)讓他對(duì)占用了大部分時(shí)間的學(xué)習(xí)產(chǎn)生痛恨，自己不能決定自己的事情往往是一種痛苦的體驗(yàn)，那么孩子逃避學(xué)習(xí)就不足為怪了。四，知識(shí)本身的魅力消亡。知識(shí)獲得本來(lái)是一件十分有趣的事情，但教師的一廂情愿，就如同《教學(xué)勇氣》中說(shuō)的那樣，生怕孩子們不懂，非得在這些郁郁蔥蔥的小草上面蓋上一張黑色的系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化的學(xué)科大罩子，小草們時(shí)間久了必然要枯萎的。我們沒(méi)有給孩子們自己摘取知識(shí)碩果的機(jī)會(huì)，也不讓他們付出勞動(dòng)，只是把食物塞到他們嘴里，還不顧及速度，并說(shuō)，你趕緊給我吃下去，還得趕快消化掉。我想，不消三頓這樣的填喂，孩子們都已經(jīng)厭倦了吃東西。

孩子因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)風(fēng)格不認(rèn)同而不愿意去上學(xué)。但今天中午聽(tīng)到了孩子的一席話：我發(fā)現(xiàn)到外面去翱翔總比呆在原地轉(zhuǎn)圈要好。我發(fā)現(xiàn)我看過(guò)的書里總有一些碎片，把這些碎片整理到一起，就是另外一個(gè)美妙的世界，與這個(gè)世界截然不同。只有學(xué)習(xí)我才能到達(dá)那個(gè)世界。聽(tīng)到孩子說(shuō)不想上學(xué)的話，大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)急火攻心，開(kāi)始輪番說(shuō)教，孩子并不是不知道學(xué)習(xí)的好，而是現(xiàn)在的狀況他無(wú)力改變或者難以把握讓他很厭煩，我們做家長(zhǎng)的只需要接納她的情緒，然后表達(dá)對(duì)他現(xiàn)狀的充分理解，并承諾和他一起想辦法，安撫孩子時(shí)，自己一定要先調(diào)整好心態(tài)，穩(wěn)定下來(lái)，讓自己擁有無(wú)條件接納孩子的能量。當(dāng)你這樣做了之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子會(huì)自己找到調(diào)整的方法。

阿德勒在《自卑與超越》一書中說(shuō)道，每個(gè)人都有在他人面前表現(xiàn)出自己優(yōu)秀的一面的愿望，當(dāng)孩子說(shuō)出厭學(xué)時(shí)，很有可能是他想變得更好可是遇到了困難。我們需要找出他背后的積極動(dòng)機(jī)，然后表達(dá)出來(lái)，讓他看到。就像一些事情如果不說(shuō)出來(lái)就會(huì)被消極自我很快否定掉一樣。厭學(xué)情緒產(chǎn)生后如果不去管它，就會(huì)泛化，比如孩子在學(xué)校受了老師批評(píng)后回到家先是躺到床上生了一會(huì)悶氣，然后就跑到我跟前說(shuō)，媽媽，我是笨蛋，我是傻子！我心里明白這是對(duì)自己消極情緒的外化，于是我摟過(guò)她，輕輕的拍著她的背說(shuō)，老師批評(píng)你，我理解你很難過(guò)，在我心里，你卻是我最愛(ài)的寶貝。她聽(tīng)了這句話?cǎi)R上就安靜下來(lái)了，思考了一會(huì)說(shuō)，媽媽，我知道了，別人的話不一定就是真實(shí)的我，我是我自己，不會(huì)因?yàn)閯e人的話而改變。我心里知道，她已經(jīng)明白了，討厭老師和討厭學(xué)習(xí)是兩碼事。