把上周五編輯新約的六頁(yè)稿件發(fā)送過去時(shí)，已是周三下午最后一節(jié)課。桌上待報(bào)送的材料還需蓋章、安排送出，手頭這些具體事務(wù)，總算告一段落。
如往常一樣，周三課多，加上放學(xué)后的校外值班，回到屋里常常已近七點(diǎn)。本打算統(tǒng)計(jì)這學(xué)期整理的學(xué)生文稿字?jǐn)?shù)，為“遇見”做個(gè)小結(jié)，可離校時(shí)只記了桌面上最近一個(gè)文件的習(xí)作字?jǐn)?shù)：144521字，202頁(yè)——也罷，不問時(shí)間去哪兒了，歇歇。
周四的課在早上第一節(jié)，學(xué)生做練習(xí)，我繼續(xù)批閱他們的備考作文。不合格的一一面評(píng)，昨天是第一輪，問題不少，就共性問題再次強(qiáng)調(diào)，今天明顯好了許多。這一班孩子，領(lǐng)悟力不錯(cuò)，執(zhí)行力也強(qiáng)，從教三十一年，遇見他們，是一份幸運(yùn)。
忙完再坐到電腦前，翻看自九月以來為他們整理的“遇見”系列，粗略相加，已突破百萬(wàn)字了！除去假期、周末，我外出培訓(xùn)的十多天，還有上周賽教活動(dòng)的日子，59個(gè)孩子經(jīng)我批閱、遴選、升級(jí)、編輯的文字，竟累積突破一百萬(wàn)字！
一百萬(wàn)字啊——批閱遴選，拍照轉(zhuǎn)換，AI輔助修改，編輯打印分發(fā)，整理發(fā)布至簡(jiǎn)書平臺(tái)，推薦發(fā)表……這一字一句，一篇一篇，一天一天——我們真的，太了不起了。是的，太了不起了！
回望這趟“遇見”之程，從寫“這就是我”，寫“我”眼中的一隅秋色，寫成長(zhǎng)里那些閃光的印記開始。起初像是任務(wù)，威逼利誘、連哄帶催。孩子們筆端生澀，我便告訴他們：未經(jīng)凝視的生活毫無意義，未被記錄的日子同樣蒼白。我愛寫隨筆，愛發(fā)朋友圈，就是為了記錄——如同央視所說，這些都是寄給未來的自己的。其實(shí)何須等到未來，即便此刻回看，也珍貴無比，那是你與曾經(jīng)的自己深深對(duì)話。
真正的深度對(duì)話，是從學(xué)完朱自清《春》之后開始的。我布置了“與作者/編者書”的題目，無意間開啟了與這班孩子在語(yǔ)文學(xué)科中對(duì)話的新路徑——教文本內(nèi)容不再是最主要的事，探尋語(yǔ)言規(guī)律，展開多元對(duì)話，深度鏈接生活，拓展思維訓(xùn)練，都成了我們跳一跳就能夠到的枝梢。我們讀《秋天的懷念》里“好好兒活……”省略號(hào)中的深意；揣摩《紀(jì)念白求恩》，何以照見成長(zhǎng)；體會(huì)《皇帝的新裝》里“裝”的雙關(guān)；領(lǐng)悟《木蘭詩(shī)》中的“她”力量……日久天長(zhǎng)，許多同學(xué)每學(xué)一篇新課文，都會(huì)自覺寫上一篇。尤其是江金芳，幾乎每課都有讀后小記，堪比老師的教學(xué)后記；還有楚夢(mèng)悅，讀《西游記》每章一記，二十余篇，每篇皆超五百字。
閱讀拓寬了“遇見”的視野，若當(dāng)天沒有素材，很多孩子會(huì)主動(dòng)去閱讀、思考，再落筆成文。更多時(shí)候，他們還是書寫當(dāng)日生活：小測(cè)的失利，微機(jī)課上趕作業(yè)，美術(shù)老師講點(diǎn)橫撇捺的運(yùn)筆書寫，道法老師老趙板書的打油詩(shī)體提示語(yǔ)，琴姐的“發(fā)脾氣”，小魏老師的音樂地理混動(dòng)課堂，校領(lǐng)導(dǎo)國(guó)旗下的講話；寫秋天操場(chǎng)邊的欒樹，冬天的初雪，闖進(jìn)體育課堂的“踏雪”（劉慧妍為那只黑身白蹄的貓取的名）；藝術(shù)節(jié)開幕式的小人舞，運(yùn)動(dòng)會(huì)上的汗水與吶喊；寫拔河比賽奪冠的艱辛，遠(yuǎn)足路上的堅(jiān)持；寫動(dòng)物朋友，寫書包的故事；寫漫長(zhǎng)雨季天邊的云，放學(xué)時(shí)小吃攤飄來的香氣；寫父親歸來的歡欣與離去的悵惘，寫和家人一起的溫情，寫花草盆栽的啟示……細(xì)微日常，就這樣被孩子們收進(jìn)文字里。他們的感官也一日日敏銳起來，學(xué)校稍有新鮮事，第一反應(yīng)常是：“今天的‘遇見’有東西可寫了！”
讓孩子們每日動(dòng)筆，除了相信唯有寫作才能真正提升寫作能力之外，更希望他們養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)的眼睛、溫?zé)岬男?，?jīng)由文字，遇見更好的自己。成長(zhǎng)對(duì)這班孩子而言，固然是書山題海，卻也一路鳥語(yǔ)花香。事實(shí)上，寫到學(xué)期末，幾次大作文的整體水平都有提升。例如“寫在年末歲首”一題，整理出優(yōu)秀習(xí)作三十余篇；“用一個(gè)字形容你不是AI”，也有三十多篇佳作；“2026年，如果我有一支神筆”，孩子們更是筆盡其用，有寫實(shí)有想象，生動(dòng)亦真誠(chéng)。
“從秋到冬，我已積累了厚厚一冊(cè)‘遇見’。如今，它早已不是需要費(fèi)力完成的任務(wù)，它成了我呼吸的一部分，成了我與世界對(duì)話的方式。我的目光開始主動(dòng)地、貪婪地追尋每一次可能的相遇，心也變得格外柔軟與敏銳……”這是我的課代表吳思儀在《遇見“遇見”》里寫的話。她也是在“遇見”中筆耕不輟、遇見更好自己的代表之一，已有三篇習(xí)作發(fā)表于雜志，三篇發(fā)布在愛故鄉(xiāng)文學(xué)公眾號(hào)。還有向依姍、何雨彤、成欣雨、劉慧妍、周子鑫、樂緒卉等十幾位同學(xué)，漸漸形成了各自成熟的文風(fēng)。還有在作文批改APP試用期間，后來好幾個(gè)同學(xué)的文章常獲AI滿分評(píng)分。
常有人問我，每天這樣批改累不累。說不累是假的。有時(shí)忙得只能勉強(qiáng)改完，趕在放學(xué)前排版打印、發(fā)到孩子們手中；簡(jiǎn)書上的發(fā)布，常要等到下班回屋后才能抽空編輯?？晌疑钪?，不做班主任的老師，與學(xué)生日常交流本就有限，若不借“教學(xué)之便”多走近他們，如何發(fā)現(xiàn)、如何激勵(lì)、如何喚醒，又何談教育呢？誰(shuí)的字跡潦草了，輕輕提醒；誰(shuí)的標(biāo)題出彩，不吝稱贊；誰(shuí)受了委屈或身體不適，給個(gè)“抱抱”；誰(shuí)的選材或表達(dá)有了突破，便當(dāng)眾大大表?yè)P(yáng)一番……這些都不在教材之上，寫不進(jìn)教案，但有時(shí)，比講好一堂課更重要——當(dāng)然我也要檢討，一個(gè)學(xué)期下來，班上仍有幾個(gè)孩子我對(duì)不上面孔，但我認(rèn)得他們每一個(gè)人的字跡。
收筆時(shí)做一點(diǎn)說明，本想將題目擬為“遇見成長(zhǎng)”，翻看簡(jiǎn)書時(shí)，從“一遇一念一世界”得“一遇一見一成長(zhǎng)”一題，卻在敲擊鍵盤時(shí)先跳出了“一遇一見一程長(zhǎng)”——“遇”是緣分，是幸運(yùn)；“見”在主觀，是熱愛；而成長(zhǎng)這一程山高水長(zhǎng)，我與你，與你們，始終在路上。
那就這樣吧。
遇見
