? ? ? 好久好久都沒有想寫點(diǎn)兒什么的念頭了，昨天陪孩子參加國學(xué)班暑期游學(xué)前開題活動(dòng)讓我有了深深的觸動(dòng)。以前，但凡有國學(xué)課我也陪孩子參加，其實(shí)并不是為了陪孩子，而是做為老師的我也能從中學(xué)到很多知識(shí)，除了文化歷史天王地理等知識(shí)外，主要是教育理念的學(xué)習(xí)。教育家陶行知先生曾說過，“教育孩子要像屋檐水一樣，一點(diǎn)一滴，滴穿階前石?！蔽覀兊慕逃龖?yīng)該是“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲”的教育，而不是“大張旗鼓，急功近利”的教育?？墒悄壳暗教幎汲涑庵虡I(yè)化教育的氣息，商家和家長(zhǎng)很多都只注重眼前孩子們學(xué)到了什么具體的知識(shí)，而忽視了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。就像學(xué)習(xí)鋼琴一樣，很多孩子都學(xué)習(xí)鋼琴，可又有多少孩子長(zhǎng)大后不單純?cè)谇靡舴?，而是將?duì)音樂的愛和真誠投入到樂曲的演奏中，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作，讓音樂有顏色，有味道？孩子的創(chuàng)造力、想象力如何在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)中能保存下來，并且能夠發(fā)揚(yáng)？教了近二十年大學(xué)生的我一直都想成為一名小學(xué)老師，我想看看如同一張白紙的孩子是如何在他的天地中描畫人生的。突然有個(gè)想法，國家教育部能不能鼓勵(lì)大學(xué)老師去中小學(xué)交流學(xué)習(xí)呢，是不是能促進(jìn)二者間教學(xué)方法的交流？
? ? ? 兒子國學(xué)班暑期游學(xué)前開題活動(dòng)的目的是為了孩子在游學(xué)中真正能學(xué)到知識(shí)，而最最關(guān)鍵的是他們所采取的獲得知識(shí)的途徑才是對(duì)孩子未來成長(zhǎng)道路幫助最大的。昨天的活動(dòng)是其中的一種教學(xué)方法，首先老師要有充分的準(zhǔn)備，閱讀了大量相關(guān)書籍，但他并沒有把這些知識(shí)直接告訴孩子們，而是采用了我們大學(xué)里常用的PBL教學(xué)法。以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-based learning, PBL）是美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)了此教學(xué)方法，是一種以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及自主學(xué)習(xí)能力。真是很佩服這些老師們，他們并沒有像我們似的，理論在先，而是以實(shí)踐做前行。針對(duì)一個(gè)景點(diǎn)，先提供給孩子們已經(jīng)整理好的相關(guān)資料，讓孩子們提出問題，再圍繞這些問題分組討論、查閱相關(guān)資料，自己解決問題。其實(shí)這種學(xué)習(xí)方法對(duì)我并不陌生，因?yàn)橐矅L試地進(jìn)行了幾年的PBL教學(xué)。正因?yàn)槿绱耍谝慌缘奈以谟^察著小學(xué)生們，甚至還有學(xué)前班的小朋友進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程才會(huì)有很大的觸動(dòng)。發(fā)現(xiàn)一些讓我可以思考許久的問題，提出來想和大家探討一下。
? ? ? 首先，這些小學(xué)生們針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所提出的問題是天馬行空，五花八門，在解決這些問題的過程中也能體現(xiàn)出發(fā)散性思維的培養(yǎng)在潛移默化中悄悄地滲透進(jìn)了這些孩子的大腦中。而不少學(xué)者認(rèn)為發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的最主要特點(diǎn)。而大學(xué)生中所做的PBL教學(xué)是要防止學(xué)生跑偏，教師其中的一個(gè)任務(wù)就是在學(xué)生跑偏的時(shí)候把他及時(shí)拉回來。其實(shí)，不知道是不是本學(xué)科的特點(diǎn)，我們的學(xué)生在進(jìn)行PBL教學(xué)活動(dòng)中，基本上是不會(huì)跑偏，他們都不約而同很謹(jǐn)慎地提出心中所想，這里我應(yīng)該問問其它學(xué)科的老師是什么情況。是什么原因?qū)е滦W(xué)生和大學(xué)生在這個(gè)問題上的明顯區(qū)別嗎？除了學(xué)科不同之外，我想會(huì)不會(huì)是小學(xué)生的思維還沒有成為定式，沒有太受到應(yīng)試教育的束縛。小學(xué)生們都是爭(zhēng)先恐后大膽提出問題，敢于提出假設(shè)，因?yàn)樗麄儾粫?huì)去考慮問題提出來是否不夠有水平，會(huì)被人笑話，而大學(xué)生則顧慮太多，這就限制了發(fā)散性思維的培養(yǎng)。所以，在小學(xué)生中開展PBL教學(xué)要極其珍惜，并且要保護(hù)和鼓勵(lì)孩子們?nèi)ゴ竽懙叵胂?，這是不是就不能對(duì)孩子所提問題的價(jià)值進(jìn)行評(píng)判呢？而在大學(xué)生中開展PBL教學(xué)是不是要一改常態(tài)，不能總強(qiáng)調(diào)跑偏問題，而是鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，雖說完成既定教學(xué)目標(biāo)是任務(wù)，但是開展PBL教學(xué)的初衷不是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力嗎？
? ? ? 其次，孩子們提出問題后，值得我學(xué)習(xí)的地方在于老師把這些問題進(jìn)行分類，以此對(duì)孩子們進(jìn)行分組，小組討論解決問題。與大學(xué)生PBL不同的是，解決問題的過程是在課堂上完成，有老師的全程陪同，老師給予全程指導(dǎo)。我們?cè)诮虒W(xué)過程中也給學(xué)生編組分配問題進(jìn)行討論，但由于課堂時(shí)間有限，只能讓學(xué)生課下自行解決，這就完全不在控制范圍內(nèi)，學(xué)生解決問題的結(jié)果差強(qiáng)人意，并不能達(dá)到滿意效果，最后還得教師上陣重新講解。而國學(xué)班的這種學(xué)習(xí)方法由于在課堂上完成，主體還是學(xué)生，但是教師會(huì)先教會(huì)孩子如何去查找資料，如何解決問題，并在答案的尋找過程中進(jìn)行引導(dǎo)，還會(huì)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)找出的答案進(jìn)行去偽存真，進(jìn)行梳理。這實(shí)際上是提高了學(xué)習(xí)效率，節(jié)約了學(xué)生們的時(shí)間，這點(diǎn)是不是也可以用在大學(xué)生的PBL教學(xué)中？大學(xué)生課下討論，會(huì)有部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，不積極參與，導(dǎo)致學(xué)習(xí)流于形式。
? ? ? 最后，小組匯報(bào)是一個(gè)有特色的環(huán)節(jié)。各組同學(xué)在交流匯報(bào)中充分體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步。而反觀大學(xué)生的小組匯報(bào)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有很大一部分學(xué)生處于懈怠狀態(tài)，為什么呢？可能是這些學(xué)生并沒有主動(dòng)地參與到小組學(xué)習(xí)中去，所以當(dāng)小組匯報(bào)陷入僵局時(shí)，只能充當(dāng)旁觀者。而眼前的這些孩子自始至終都積極為了各自小組順利完成任務(wù)而努力，每個(gè)孩子都有自己獨(dú)到的見解，所以才會(huì)有二者之間鮮明的對(duì)比。一組組長(zhǎng)崔喬祎向大家介紹匯報(bào)形式可以是多種多樣的，能夠口頭發(fā)言；也可以PPT展示；如果有不能解決的問題，還能記錄下來去現(xiàn)場(chǎng)尋找答案；最有創(chuàng)意的是，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的展示還能做成宣傳書教育他人，比如在保護(hù)莫高窟的行動(dòng)中，我們應(yīng)該如何去做？充分發(fā)揮“小主人翁精神”，可以從小培養(yǎng)孩子們的責(zé)任心和使命感。大學(xué)生的PBL教學(xué)結(jié)果交流和展示是不是也該思考一些新的形式呢？孩子們的小組匯報(bào)給我這個(gè)近20年的老教師好好地上了一課，孩子們能在極短的時(shí)間里，能夠迅速歸納總結(jié)出所要匯報(bào)的內(nèi)容，就已經(jīng)讓我很是佩服。而匯報(bào)時(shí)，那滿滿的自信和流利的語言表達(dá)及組織能力更讓我這個(gè)大學(xué)老師嘆為觀止。比如第三小組要解決的問題是“關(guān)于莫高窟文物保護(hù)的小研究”，由王祖汐匯報(bào)三組的研究結(jié)果，她先給同學(xué)們講解如何進(jìn)行資料的查找，如何確定關(guān)鍵詞，主要目的是教會(huì)伙伴們獨(dú)立查閱相關(guān)資料。另外，還提示大家可以將專題中的多個(gè)相似問題進(jìn)行合并，從這點(diǎn)讓我看到了大學(xué)生的風(fēng)范，說明我們的孩子們有自己的思想，不能輕視他們。緊接著就其中關(guān)于“為什么外國人比中國人更重視中國文物”這一問題進(jìn)行了解答，她首先告訴大家，事情不能只看表面，沒有經(jīng)過調(diào)查研究，有可能會(huì)產(chǎn)生誤解。經(jīng)過查閱資料發(fā)現(xiàn)，中國人不是不重視文物，而是處在當(dāng)時(shí)的歷史背景下沒有能力對(duì)文物進(jìn)行保護(hù)。從中我們可喜地發(fā)現(xiàn)孩子在尋找答案過程中，并不是人云亦云，而是帶著批判性思維去解決問題，這正是我們科技創(chuàng)新所需要的。
? ? ? 這是陽明書院長(zhǎng)期培養(yǎng)的結(jié)果，這才是學(xué)生們真正要學(xué)習(xí)的能力。我一直認(rèn)為死記硬背老師灌輸來的知識(shí)隨著時(shí)間的推移終將會(huì)忘卻，而學(xué)習(xí)能力才是跟孩子一輩子的武器，能讓他們?cè)趯碛龅狡D難險(xiǎn)阻、風(fēng)吹雨打的時(shí)候不會(huì)凋零，依舊炫麗開放。
? ? ? 最令人感動(dòng)的是，從國學(xué)班開展的各種教學(xué)活動(dòng)中，你能真真切切地感受到老師是在踏踏實(shí)實(shí)地做事，真真正正地、絞盡腦汁地為培養(yǎng)孩子能力而努力。這種努力也許短期不能看到效果，但是相信如果堅(jiān)持下去，一定能在不遠(yuǎn)的將來迎來收獲的季節(jié)。國學(xué)班的老師和孩子們給我上了生動(dòng)的一課，心中無限感慨只化作一句“感謝”！愿陽明書院越辦越好！
