我們?yōu)槭裁匆o孩子藝術(shù)啟蒙？
培養(yǎng)美感？創(chuàng)造力？多一個陶冶情操的愛好？
老實講，我一開始就是這么想的，可是我一來不是藝術(shù)專業(yè)，二來身處以結(jié)果為導(dǎo)向的教育環(huán)境。美感，愛好，創(chuàng)造力這些對我來說太空泛了，怎么落到實處，怎么持續(xù)帶娃啟蒙呢？
走了一大堆的彎路后，我發(fā)現(xiàn)藝術(shù)啟蒙最大的好處其實是深度學(xué)習(xí)，它指向培養(yǎng)解決問題的能力。
而一旦帶著這個「功利」的想法看藝術(shù)啟蒙，落地實踐和帶娃堅持似乎就沒那么那么困難了。
用我們周末做的一個小項目來舉個例子。
（該圖來源于網(wǎng)絡(luò)）
夏天最近很迷一個動畫片，叫「海底小縱隊」，里面的巴克隊長是他的最愛。他說要當(dāng)巴克隊長，我問怎么當(dāng)，他想了一下，說要穿巴克隊長的衣服。好嘞，那就動手做一套制服。
從哪里開始呢？
先來觀察制服是由哪幾部分構(gòu)成，確定制作的優(yōu)先順序。
（該圖來源于網(wǎng)絡(luò)）
討論時，夏天會說出一些我看不見的細節(jié)，比如「藍色衣領(lǐng)有個按鈕可以彈出氧氣罩」「腰帶上是指南針」。他會把話題延伸出去，眉飛色舞地談?wù)摪涂岁犻L的種種細節(jié)。孩子自己生發(fā)的興趣，不需要怎么引導(dǎo)，他會愿意主動去表達。
根據(jù)夏天的選擇，我們制作的順序依次是帽子、衣領(lǐng)、腰帶，再到長衣長褲和靴子。他的評判依據(jù)是帽子最簡單，要最先開始，衣領(lǐng)能發(fā)出氧氣罩，腰帶有指南針。從這里能看出他有一套自己的認知邏輯，他覺得衣服比帽子復(fù)雜，功能性的物品更好玩，優(yōu)先級更高。
時間有限，先搞定帽子。
怎么入手呢？
夏天不知道怎么辦，我建議他先仔細觀察帽子的形狀，把它畫下來。這個就是以前練習(xí)過的「觀察式繪畫」，畫下來，孩子會對事物有更直觀的認識，加深他的理解。
畫成了這樣。
重新和原圖對比后，夏天發(fā)現(xiàn)了問題，帽子左邊少了一小半，但是又試了一次后，還是同樣的結(jié)果，雖然意識到問題所在，但畫不畫的出是另一回事。
「需要我?guī)兔?？?/p>
夏天同意后，我沿著他畫好的帽子模板描摹，補足了另一邊。然后讓夏天自己剪下來。
剪的時候，夏天在拐彎處不好控制，調(diào)整了幾次姿勢，最后發(fā)現(xiàn)直接一刀剪到頭，再修剪掉多余的部分最方便。既是解決問題，也是自由探索藝術(shù)材料和工具的結(jié)果。
剪完之后，夏天很開心，可是新的問題又來了，它只是一片紙，怎么戴在頭上呢？
我們就這個問題進行了討論，在網(wǎng)上搜索巴克隊長的側(cè)面照，從其他角度再觀察帽子。
「里面有個圓圓的東西可以戴在頭上」夏天意識到問題的關(guān)鍵。怎么做出來呢？
我們需要有個具體的東西作參考。我提議拿平常戴的帽子來看看，夏天不認可，他想了一會，拿來了這個。
這是我們以前用報紙做的宇航員頭盔。我很高興夏天能將過去的經(jīng)驗與現(xiàn)在的問題建立聯(lián)系，因為無論是深度學(xué)習(xí)，還是創(chuàng)造力的養(yǎng)成，都需要我們對事物間的關(guān)系保持敏感，利用比較和類比來拓展知識的邊界，啟發(fā)靈感。
確定了固定的方法后，接下來就要選擇材料了。
因為先前使用的A4紙?zhí)浟?，容易損壞，這是引入新材料的好機會。我們翻出來藍色的卡紙和泡沫紙，夏天選了后者，它更為堅固。
用鉛筆在泡沫紙上描畫帽子正面的模板。用直尺打線。泡沫紙比較厚，我?guī)兔簟?/p>
我們用手機搜到的網(wǎng)絡(luò)圖片做參照，巴克隊長帽子中間有個章魚的標志，我希望有個更清楚的細節(jié)圖，要搜索什么關(guān)鍵詞呢？
夏天立馬建議搜索「章魚警報」，哈，搜索結(jié)果中第一個就是，小家伙很激動，他的建議成功了。夏天一邊看圖，一邊畫下了章魚標志，這次他畫的果斷迅速。
只剩最后一步——把畫好的章魚標志貼在帽子中間。沒有直接幫他貼好，我想看看小家伙是怎么解決的。
他信心滿滿地要用泡沫紙背面自帶的不干膠來貼，看到他的方法，我的內(nèi)心是「。。。」，但是我忍住沒多說什么。
失敗了。
夏天覺得可能是剪的泡沫紙?zhí)罅?。于是又剪了塊小的，還是失敗。
他頓了一會，忽然高呼「我知道怎么辦了，需要兩塊才能粘住」。。。結(jié)果，當(dāng)然也是失敗的。
這下，夏天才真的明白這個方法是不可行的，這個時候，他愿意聽聽我的建議。如果我一開始阻止他，告訴他這個方法行不通，你應(yīng)該用什么粘，他會產(chǎn)生什么樣的感受呢？
手工做的這個帽子很簡單，如果按照傳統(tǒng)的手工課教法，多是大人代勞，娃們只能剪個幾刀意思一下，幫忙粘貼下，很多藝術(shù)早教課、親子活動現(xiàn)場，這樣的場景屢見不鮮。明明是孩子的藝術(shù)活動，最后成了大人在上課，娃們成了邊緣的幫手，那么家長追求的到底是什么呢？難道只是漂亮的成品嗎？
我非常喜歡瑞吉歐的教育理念，她把藝術(shù)教育完美融入在孩子對世界的好奇之中，受瑞吉歐的啟發(fā)，Ann Pelo將藝術(shù)啟蒙總結(jié)為四個階段：
自由探索各種藝術(shù)材料，用感官去體驗。
嘗試用材料和工具表達
比較各種藝術(shù)材料的不同作用
借助藝術(shù)探究問題和溝通
在和夏天實踐的過程中，我發(fā)現(xiàn)這四個階段是螺旋上升，相互交融的。比如，在做巴克隊長的帽子之前，夏天對白紙、畫筆、剪刀、膠水這些材料已經(jīng)很熟悉了，他知道觀察式繪畫，知道如何剪出特定的形狀，怎么粘貼，這些基礎(chǔ)讓他有精力去思考怎么制作。在解決制作的種種問題時，又引入了新材料（泡沫紙），比較了材料的不同（不同的紙，不同的粘貼工具）。
夏天特別欣賞《海底小縱隊》的巴克隊長，因為他覺得巴克隊長力氣大，有勇氣，非常強大，這個階段的夏天對力量（power）感到著迷和困惑，借助藝術(shù)材料和工具，他做出了制服（帽子），體驗當(dāng)巴克隊長的感覺，也就是有力量的感覺，在我看來，這就是孩子用藝術(shù)的語言探索自己的問題。
“媽媽，我現(xiàn)在是巴克隊長，我很勇敢，我能一口氣爬上去！”
最后分享一段Ann Pelo對藝術(shù)啟蒙的解讀：
“我們并非希望所有的孩子都變成詩人、小說家或文學(xué)家，但是我們會教孩子閱讀和寫作，因為我們希望他們自信、會表達，成為優(yōu)秀的溝通者。同樣的，我們并不期望所有的孩子都成為藝術(shù)家，靠繪畫或雕塑謀生，但是我們會教孩子如何使用各種藝術(shù)媒介，這樣他們可以用很多藝術(shù)的語言去溝通他們的想法、體驗、情緒、疑問和洞見。并且，我們希望孩子們了解美、創(chuàng)造，還有可表達的情感。”
